柴海婭

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-093

“教必有法而教無定法”只有方法得當(dāng)，才會(huì)有效。同一教學(xué)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)方法。我認(rèn)為，教學(xué)固然要因材施教，但是應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)。下面，我就這一理念來談?wù)勎以诮虒W(xué)中的設(shè)計(jì)。

例如，在《比一比》這一課中，我對(duì)教材和學(xué)情做了如下分析：本課是二年級(jí)下冊(cè)第四單元《生活中的大數(shù)》中的內(nèi)容。是在學(xué)生掌握了百以內(nèi)數(shù)的大小比較以及萬以內(nèi)的讀寫法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習(xí)本課的時(shí)候正值春季，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我就以春游為引子，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有兒童情趣的情境：同學(xué)們喜歡春游嗎？今天老師想帶你們?nèi)⒂^幾個(gè)特殊的景點(diǎn)。同時(shí)用多媒體呈現(xiàn)四幅主題圖。利用學(xué)生感興趣的春游，營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別提倡所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系。因此，在探究新知的過程中，我將本課設(shè)計(jì)為一個(gè)活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣能夠樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

數(shù)學(xué)的理論是枯燥無味的，數(shù)據(jù)更是如此?！侗纫槐取愤@一課的練習(xí)也是一樣，若是讓學(xué)生像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接做題，會(huì)顯得乏味，因此，為了使課堂更生動(dòng)，知識(shí)更直觀易懂，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我將教材中的練習(xí)生動(dòng)化，形像化，直觀化。

首先，練一練的第一題，我將三組枯燥無味的數(shù)據(jù)（1074○846、982○389、5102○5184）創(chuàng)設(shè)購(gòu)買電器的情境，用多媒體呈現(xiàn)六種電器的圖片及其價(jià)格。提問：你覺得哪種電器比較便宜呢？通過這樣的方式讓學(xué)生比較三組數(shù)據(jù)的大小，引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅可以很好的完成教學(xué)任務(wù)，還讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同樣也可以創(chuàng)設(shè)情境“比比旅游交通費(fèi)”：把練一練的數(shù)據(jù)以到各個(gè)景點(diǎn)旅游來回的交通費(fèi)出現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的比較方法獨(dú)立去比較那三組數(shù)據(jù)，達(dá)到鞏固新知的作用。同樣的一道練習(xí)題可以有多種不同的教學(xué)方法。因此，“教有法而教無定法”這一理念可以很好的體現(xiàn)出來。

其次，教材中“試一試”的六個(gè)數(shù)據(jù)大小的排序，我把這六個(gè)數(shù)據(jù)換成六個(gè)小朋友做好事的積分，并問：誰做的好事最多呢？小組討論如何快速地把這六個(gè)積分進(jìn)行排序，再合作動(dòng)手把數(shù)字卡片進(jìn)行分類、比較、排序。這樣，不僅加深了對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法的理解，還讓學(xué)生體會(huì)了合作意識(shí)及解決問題的策略，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育—學(xué)雷鋒做好事。比起讓學(xué)生直接比較六個(gè)數(shù)的大小，創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的情境，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生更容易接受，也更能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

再次，教材中“想一想”的兩個(gè)問題：“最小的四位數(shù)是多少？”“最大的三位數(shù)是多少？”我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)進(jìn)圖書館的情境：分別把這兩個(gè)問題作為進(jìn)圖書館的對(duì)聯(lián)，要求學(xué)生答對(duì)對(duì)聯(lián)才能進(jìn)館，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地思考問題。我想這樣可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。后來，經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)的提議，就這兩個(gè)問題，我又創(chuàng)設(shè)了一借書的情境：圖書館的一個(gè)書架上的書的數(shù)量正好是四位數(shù)，笑笑借走了一本，書架上的書的數(shù)量就變成三位數(shù)了，你知道書架上原來有多少本書嗎？現(xiàn)在有幾本呢？這樣學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)參與，利用所學(xué)知識(shí)解決問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且拓展了學(xué)生的思維。我想前者固然不錯(cuò)，但是，后者更上一層樓，在課堂上證明了后者的設(shè)計(jì)更為巧妙，更能激起學(xué)生的探究欲望。因此，教必有法而教無定法又在此更加突出了。

教學(xué)要先學(xué)后教，要想上好一節(jié)課，就要在備課上花功夫?！敖瘫赜蟹ǘ虩o定法”，我們可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，但是，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)。脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，再好的方法也是徒勞無功。設(shè)計(jì)一個(gè)跟學(xué)情不符的教學(xué)，不僅讓教學(xué)質(zhì)量大減，而且不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。只有方法得當(dāng)，才會(huì)有效，也只有符合學(xué)情，教學(xué)才能起到效果。