朱甄珍

摘要：眾所周知，溫故而知新。復(fù)習(xí)對于小學(xué)生而言可以很好的查缺補漏，所以它在數(shù)學(xué)課程中占據(jù)著很重要的地位，是對學(xué)生所學(xué)知識的總結(jié)歸納，并在此階段學(xué)生可以復(fù)合之前所學(xué)知識，并在自己的腦海中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)。因此在當(dāng)前小學(xué)高年級總復(fù)習(xí)階段，對于復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有科學(xué)的實踐，要不斷促使學(xué)生對于此項行動產(chǎn)生興趣，并主動參與其中，這樣才能促使學(xué)生在復(fù)習(xí)整合中整體提升學(xué)力。在本文中，筆者將以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)為例，分析探究如何在復(fù)習(xí)整合中提升學(xué)生學(xué)力。

關(guān)鍵詞：總復(fù)習(xí);學(xué)力;蘇教版數(shù)學(xué);思考和實踐。

引言：在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生針對于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的認識，停留在知識總結(jié)習(xí)題訓(xùn)練查缺補漏的階段，而在當(dāng)前新課改的時代背景下需要關(guān)注到如何完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認知架構(gòu)，并且可以在復(fù)習(xí)整合中不斷提高自身學(xué)力，這是當(dāng)前小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師應(yīng)該思考的一大問題，基于此，筆者將在本文中淺談自身思考。

一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)需要貼近學(xué)生身心

小學(xué)生身體和心理的發(fā)展會隨著年級的不斷變化而變得成熟，而目前將其主要劃分為三個層次，低年級、中年級和高年級階段。這三個階段中學(xué)生的身心發(fā)展呈現(xiàn)相當(dāng)大的不同。低年級階段學(xué)生的腦功能處于高速飛躍發(fā)展時期，又好動又活潑。到了中年級階段，學(xué)生會根據(jù)自我意識，對事物對錯作出判斷，不聽話現(xiàn)象開始出現(xiàn)。而到高年級階段學(xué)生的注意力水平和自身的意義識記開始占據(jù)主導(dǎo)地位。并且到了小學(xué)高年級階段大部分學(xué)生在參與到知識復(fù)習(xí)時會逐步利用自身學(xué)習(xí)方式來理解問題。此外，在高年級復(fù)習(xí)鞏固階段學(xué)生的記憶特點，呈現(xiàn)反復(fù)性和技能型特征。因此在當(dāng)前復(fù)習(xí)階段，老師要貼近學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，讓學(xué)生記憶所學(xué)知識并且將其轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，掌握相對技巧，提升自身學(xué)力。那么對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師而言就可以創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力。比如在課上采用多媒體課件屏幕呈現(xiàn)：一個圓柱體木料，底面直徑3分米，高5分米。（1）根據(jù)已知條件，結(jié)合圓柱、圓錐的知識，想一想底面積×高是所有立體圖形體積的計算方法嗎？（2）然后讓學(xué)生動手測量、計算中應(yīng)用公式計算立體圖形體積，強化立體圖形體積計算條件和方法的理解。結(jié)合立體圖形特點，認識立體圖形的計算方法。

二、復(fù)習(xí)在蘇教版數(shù)學(xué)課程整合中促進學(xué)生學(xué)力的思考實踐

2.1 關(guān)注基礎(chǔ)，掌握技能

同通用版教材相比，蘇教版教材在設(shè)計之初就關(guān)注到學(xué)生的年齡特點和心理特征，并且其設(shè)計遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，要使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)知識技能，并且難度層層遞進。因此在展開數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時，一定要關(guān)注到學(xué)生是否掌握相關(guān)解題技能和知識。例如：以蘇教版數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的解決實際問題類題型為例，部分小學(xué)生在解題時會比較被動，總是從最簡單的條件入手，然后對于較難的思路會選擇放棄。但在上文中筆者提到過，蘇教版教材的設(shè)計關(guān)注到了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，那么作為老師就要引導(dǎo)學(xué)生針對解決實際問題的題目學(xué)會分析，分散思考，并最終解決出答案。在此過程中，老師一定要關(guān)注到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使得學(xué)生掌握相關(guān)解題技能，這樣才可以使得當(dāng)前復(fù)習(xí)階段的基本目標(biāo)逐步形成，并為當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 注重能力，關(guān)注學(xué)生的思考和解決問題能力

毋庸置疑，蘇教版教材目前我國各類教材中難度較大的。雖然其在設(shè)計之初就關(guān)注到了學(xué)生的特點，并且強調(diào)技能地逐步滲透。但蘇教版教材對于一部分學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度較大，那么此時復(fù)習(xí)就起到了重要的作用。如果在此時老師只關(guān)注到技能和知識的訓(xùn)練而不對學(xué)生思考和解決問題能力的培養(yǎng)引起重視，那么很大程度上就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思想的缺失，并且學(xué)生能力得不到發(fā)展，從而產(chǎn)生厭倦的學(xué)習(xí)心理。因此在當(dāng)前小學(xué)高年級復(fù)習(xí)階段，老師要積極挖掘蘇教版教材中課程趣味內(nèi)容，并展開教學(xué)，提高小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。并且鼓勵學(xué)生采用更加簡便的運算解決問題，舉一反三。激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識展開深度思考。再比如整個教學(xué)的過程中就可以以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)為整個的教學(xué)目的來展開教學(xué)。例如：在復(fù)習(xí)立體圖形相關(guān)知識時，老師就可以通過展開循序漸進的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷提升學(xué)生的理解能力，可以以這樣的形式展開教學(xué)。將圓柱削成一個最大圓錐，在活動和討論中加深理解兩者之間的關(guān)系，存在這樣關(guān)系的前提條件是什么？從而進一步理解兩者的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的空間觀念也在這循序漸進的思考過程中得以發(fā)展。老師可以選擇在教學(xué)課件出示一個正方體里面削一個最大的圓錐的示意圖。并提問在底面積相等高相等的情況下，圓柱、圓錐、長方體和正方體之間又有著怎樣的關(guān)系？讓學(xué)生針對于此項問題展開討論的同時也可以完美的解決對應(yīng)問題，從教材出發(fā)，破解課堂難點，對于蘇教版數(shù)學(xué)老師而言，在展開數(shù)學(xué)知識講解過程中，不僅要有效提高學(xué)生的解題能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 關(guān)注提高學(xué)生的思維創(chuàng)新和實踐能力

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段也要更加關(guān)注學(xué)生的思想創(chuàng)新能力的提高，并且在蘇教版教材中更為重要的，就是學(xué)生思維實踐能力，所以作為蘇教版數(shù)學(xué)老師就要著重強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要性。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：要使得學(xué)生在解決實際問題的過程中，形成相對應(yīng)的較為優(yōu)化的解題策略，并最終發(fā)展數(shù)學(xué)思想。基于此，在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中老師應(yīng)當(dāng)有機結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計開放性題目，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探索解題能力在這個過程中充分發(fā)揮，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷開放，從原有的理性思維逐步向理性精神靠攏。另外在復(fù)習(xí)時要關(guān)注到學(xué)生興趣的重要性，不斷把握學(xué)生數(shù)學(xué)知識鏈中的斷點、漏洞進行自我修復(fù)。蘇教版教材由于對學(xué)生的能力要求較高，所以在復(fù)習(xí)的過程中老師要注意查漏缺補的同時關(guān)注到不同學(xué)生間出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目的展開數(shù)學(xué)教學(xué)。另外，在展開數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要將課本知識課外學(xué)情有機結(jié)合，并時刻關(guān)注到當(dāng)前蘇教版的編排特點，最終提高學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)學(xué)力。

總結(jié)：在當(dāng)前新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師需要把學(xué)生的知識斷層作為復(fù)習(xí)教學(xué)的起點和依據(jù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)展開教學(xué)，并在教學(xué)過程中有效復(fù)習(xí)整合和提煉。在復(fù)習(xí)整合中促使自身學(xué)力的提高，從而使得自身學(xué)習(xí)水平得到穩(wěn)步發(fā)展的同時為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陸鵬程.基于學(xué)情分析的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的研究[D].上海師范大學(xué)， 2018.