董軍 朱月華

摘要：在以往的小學(xué)科學(xué)教育中，大部分教師都采取理論講述的方式，將科學(xué)教材中的知識點按部就班講解出來，這種教學(xué)模式與生活脫節(jié)，從而導(dǎo)致小學(xué)生缺乏科學(xué)知識的運用意識與運用能力。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比，生活化教學(xué)的突出優(yōu)點在于趣味性較高、實踐性較強、專業(yè)性較弱、難度較低、合作與獨立兼容，可以幫助小學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，實踐科學(xué)技能，達到學(xué)以致用目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué);生活教育;思考

引言

新課標(biāo)明確指出：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，并從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受到科學(xué)這一科目的重要性，使其明確科學(xué)與日常生活之間的關(guān)系，同時學(xué)會充分利用所學(xué)的科學(xué)知識去分析以及解決日常生活中的問題。在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，由于教師沒有充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容抽象繁瑣，教學(xué)方式單一，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活存在脫節(jié)的情況，再加上學(xué)生往往處在被動的地位上，進而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與主動性，教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直得不到進一步的提升。所以，小學(xué)科學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與心理發(fā)展特點，從其生活經(jīng)驗入手，通過生活化教學(xué)強化學(xué)生對科學(xué)知識的理解，進一步培養(yǎng)其科學(xué)思維與科學(xué)實踐能力，從而使其掌握科學(xué)知識在日常生活中的價值。

一、教育源于生活并回歸于生活

目前的科學(xué)課堂容易出現(xiàn)的三種情況，第一種是偏重知識學(xué)習(xí)而忽略了技能學(xué)習(xí)，第二種是偏重技能學(xué)習(xí)而忽略知識學(xué)習(xí)，第三種是技能和知識都學(xué)習(xí)了，但是缺少了知識對行動的指示作用。第一種情況在科學(xué)課堂中較少出現(xiàn)但仍然存在，例如認(rèn)識一個昆蟲，不讓學(xué)生親自去抓昆蟲，看見真實的昆蟲，不能通過自己的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)昆蟲的生活環(huán)境、習(xí)性，僅通過老師板書或者課件中展示的昆蟲，認(rèn)識昆蟲的身體部分、生活環(huán)境等。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是坐在了座位上，接受知識的灌輸，沒有技能的鍛煉。當(dāng)老師過于注重技能的培養(yǎng)時，就容易出現(xiàn)第二種情況，忽略了知識的培養(yǎng)，例如學(xué)生在老師的指導(dǎo)下動手做了很多的探究實踐，在學(xué)習(xí)過程中也很開心，但是這些行動缺乏目的性，學(xué)生也不知道自己學(xué)習(xí)到了什么。第三種情況比較普遍，學(xué)生在課堂上通過老師的引導(dǎo)，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗探究，得出了概念型的結(jié)論，但是得出這個結(jié)論后，教師幾乎沒有引導(dǎo)學(xué)生去利用這個知識到生活中，弱化了對知識應(yīng)用的學(xué)習(xí)，將得出結(jié)論作為探究式課堂的最后一步，造成了知識對行動、技能指示作用的缺失。生活教育提示教師，知識是用來指導(dǎo)生活的，書本是工具，實驗探究也只是一種工具，讓學(xué)生得到的知識去認(rèn)識生活、改造生活才是生活教育的目的。因此教師應(yīng)該擺正觀念，教育應(yīng)該源于生活并回歸于生活，重視知識到生活的回歸，實現(xiàn)科學(xué)知識的真正作用。例如探究了影響食物發(fā)霉的因素后，學(xué)生需要在日常生活中做出措施去防止食物發(fā)霉。

二、應(yīng)用生活化材料導(dǎo)入

教師可以應(yīng)用生活化教學(xué)手段進行課程的引入，這種教學(xué)方式有益于學(xué)生在課堂中集中注意力，從而為后續(xù)的高質(zhì)量教學(xué)奠定有利基礎(chǔ)。例如，教師在向?qū)W生講授科教版小學(xué)四年級卜冊“食物包裝袋上的信息”這一課時，就可以學(xué)生日常生活中最為喜愛的飲料為主題，并在課堂開始前準(zhǔn)備一些飲料，如橙子糖漿、礦泉水、攪拌棒等，之后在課堂中讓學(xué)生進行討論，說一說自己最喜歡什么飲料。在實際授課過程中，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用教學(xué)道具來做飲料，并且通過教師與學(xué)生的共同努力做出一份好喝的橙子飲料為大家分享，在學(xué)生自主動手操作完畢以后，教師就可以將這一課程中的中心內(nèi)容導(dǎo)出：飲料之中所包含的每一種原材料以及每一種原材料的數(shù)量，也就是飲料的配方，因為食物的配方有所不同，其外貌以及口味都具有一定的差別，大家在評價一種食物的味道時，與其配方具有密切關(guān)聯(lián)。通過飲料引進新課程內(nèi)容這種教學(xué)方式，}一分有益于激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，消除學(xué)生的課堂壓力，同時這種教學(xué)方式結(jié)合了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。這種生活化課堂更加容易被學(xué)生所接受，教師的科學(xué)教育也會更加容易進行。

三、課堂游戲生活化

小學(xué)生由于自律性較差、有效注意時間較短，經(jīng)常出現(xiàn)“坐不住板凳”的情況。這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將理論講解和實踐探究融人各式各樣的課堂游戲中，使學(xué)生在游戲的帶動下，眼、鼻、耳、口、手齊動，全情參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)生活化的課堂游戲更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)教科版科學(xué)四年級下冊《點亮小燈泡》一課時，為了讓學(xué)生理解無形的電流在電路里面的流動狀態(tài)，以及如何組建閉合電路，點亮小燈泡，教師需要設(shè)計一個小游戲，將“無形”轉(zhuǎn)為“有形”，將“抽象”轉(zhuǎn)為“直觀”。那么，哪種游戲能在最短時間內(nèi)引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的共鳴呢？當(dāng)然是學(xué)生熟悉且喜愛的生活化游戲。于是，教師可以設(shè)計一個“丟手絹”的小游戲：參與游戲的學(xué)生全部牽手，圍成一圈之后，其中一人手持“手絹”的時候，“手絹”處于“通電”狀態(tài)，受到保護;當(dāng)有兩個或多個學(xué)生撒手，圓圈出現(xiàn)缺口的時候，“手絹”處于“斷電”狀態(tài)，敵人可以搶奪“手絹”，對參與游戲的學(xué)生發(fā)起“攻擊，’;當(dāng)參與游戲的學(xué)生丟掉“手絹”的時候，即使組成了圓圈，“手絹”也因為處于“短路”狀態(tài)而失去保護，敵人同樣可以搶奪“手絹”，發(fā)起“攻擊”。由于“丟手絹”是學(xué)生從小玩到大的游戲，因此，他們能夠快速了解游戲規(guī)則并迅速進人游戲狀態(tài)。可見，教師通過組織生活化課堂游戲，能夠幫助學(xué)生更好地參與科學(xué)學(xué)習(xí)與探究，這也是對小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的有益嘗試。

結(jié)語

教學(xué)生活化可以為學(xué)生構(gòu)建更好地學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科，并產(chǎn)生對于科學(xué)的探究興趣。教師可以通過多種方式將科學(xué)課堂設(shè)計的與生活相關(guān)，本文從引入生活事例，進行相關(guān)生活小實驗，貼近生活與自然出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建生活化的科學(xué)課堂，提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

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