張敏

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要階段就是在小學(xué)。因為一個學(xué)生在小學(xué)中，可能是第一次接觸到英語，那么就會對英語產(chǎn)生興趣，而教師的作用就是幫助學(xué)生維持這份興趣并且進行更好的教學(xué)，幫助他們樹立對英語學(xué)習(xí)的信心，為以后學(xué)習(xí)英語的道路打下堅實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方法水平不高，對于學(xué)生英語基礎(chǔ)和接受能力的教學(xué)都有所缺乏，從而導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)效率不高，所以出現(xiàn)了小學(xué)英語分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;應(yīng)用實踐;分層教學(xué)法

引言：分層教學(xué)簡單來說就是指教師從普通教學(xué)模式中分析出各個學(xué)生現(xiàn)有的英語單詞儲備和英語表達能力等，科學(xué)地將學(xué)生分成若干組，區(qū)別對待這些組，因材施教。這樣的教學(xué)模式會使教師的教學(xué)得到更好的發(fā)展和提高，也稱為分組教學(xué)能力，這樣的教學(xué)模式非常可觀，教師在課堂上對學(xué)生實施英語分層教學(xué)，并且在課后對學(xué)生進行英語分類指導(dǎo)，小學(xué)英語教學(xué)的針對性和有效性可以得到大幅度提高，從而達到更好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)主要關(guān)注教師的“講”。教師注重講解語言要點，注重引導(dǎo)學(xué)生背誦和練習(xí)機械句型，不根據(jù)學(xué)生的個體差異采取分層教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有達到素質(zhì)教育的要求和教師教學(xué)的初衷。近幾年，許多的英語教師也在通過各種方法試驗找出對于小學(xué)學(xué)生來說最有效的學(xué)習(xí)方法，教師們也在積極嘗試改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。通過小組教學(xué)和小組互助，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，努力鼓勵學(xué)生自覺、自愿、積極地參加小組活動和語言實踐活動。

二、分層教學(xué)法存在的必要性

1.促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成最好階段就是在小學(xué)，所以更加體現(xiàn)了小學(xué)英語教師的重要性。這個階段可以直接決定學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)狀況。實施分層教學(xué)模式的根本出發(fā)點是找出每個學(xué)生的個性差異，根據(jù)這些差異實施分層教學(xué)，使不同的學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多，通過不斷的收獲和滿足以及教師的鼓勵，可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，之后更加熱愛英語，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.促進學(xué)生積極健康心理的發(fā)展。

在中國，英語屬于第二語言。由于各個國家語言思維的不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)其他國家的語言時會遇到很多困難。對于小學(xué)生來說，那就更加的困難了，他們的理解能力本來就有限，所以教師的教學(xué)方法更加重要。因此在學(xué)習(xí)英語時，他們通常容易出現(xiàn)各種問題，這挫傷了他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師采用分層教學(xué)方法，利用每個學(xué)生自身的特點，例如，基于智力或個性特征，可以使不同層次的學(xué)生得到教師和學(xué)生的肯定，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)更加積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地面對未來各種學(xué)習(xí)問題。

三、教學(xué)方法分層

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師主要以知識講解的方式給學(xué)生講授必要的知識和一些解決問題的技能。這種教學(xué)方法有助于集中學(xué)生的注意力，但對于那些認知能力差、思維發(fā)散的學(xué)生來說，這種方法有點枯燥，學(xué)生極易分心、逃課和注意力不集中。為了解決這種情況帶來的問題，英語教師應(yīng)結(jié)合分層教學(xué)理論，選擇合理的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的個性特點和差異制定有效的教學(xué)計劃，保證使每一位學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

四、小學(xué)英語分層教學(xué)法課堂實踐

眾所周知，教師和學(xué)生溝通的重要工具和橋梁就是教學(xué)內(nèi)容。它存在的必要就是讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然也是教師不可或缺的教學(xué)工具。因此，對于小學(xué)英語教師進行的教學(xué)內(nèi)容安排必須有足夠的重視。一般來說，教學(xué)內(nèi)容一般都會在教材中體現(xiàn)出來。但是，我們可以在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況重新安排教學(xué)內(nèi)容，保留合理的部分，刪除多余的部分，并適當(dāng)擴展。結(jié)合學(xué)生的興趣點，合理拓展和創(chuàng)設(shè)口語交際情境，既能增加學(xué)生的知識面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在講授“seasons”這一板塊時，教師可以將春夏秋冬四個季節(jié)的圖片展示給學(xué)生，并在旁邊附上他們的英文，讓學(xué)生在視覺上第一時間對這些圖片和單詞有一個直觀記憶，然后教師再對這四個季節(jié)的相關(guān)單詞進行講解，如“spring”可以和“flowers”聯(lián)系在一起，“summer”可以和“sun”“rain”等聯(lián)系在一起，“autumn”可以和“wind”“l(fā)eaf”等詞聯(lián)系在一起，“winter”可以和“snow”等詞聯(lián)系在一起，通過這樣的方式讓學(xué)生對英語感興趣，并且讓他們對學(xué)習(xí)的知識有了拓展和改善。

結(jié)束語：所謂“分層教學(xué)”是指根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和吸收能力來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個體差異，總結(jié)規(guī)律，界定不同的學(xué)習(xí)層次，要求不同的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生能夠最大限度地學(xué)習(xí)知識，檢驗自己的能力水平。作為教師，要正確引導(dǎo)這種對小學(xué)英語教學(xué)很有幫助的教學(xué)模式，小學(xué)生的想象力豐富，可以由一個詞組聯(lián)想到另一個詞組，分層教學(xué)模式正好契合這一點，從而讓他們對英語這個科目更加感興趣。

參考文獻

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