周珠

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，詞匯是非常重要的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在新課改背景下，探索語境與詞匯間的關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用及語境感悟能力，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得十分重要。筆者經(jīng)過課堂實(shí)踐和研究，探索出通過語境創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的詞匯教學(xué)的具體實(shí)施策略，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語境;詞匯教學(xué)

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

不論哪種語言，詞匯在其中都有著核心地位。沒有詞匯，人們根本無法表達(dá)自己的思想，更無法溝通交流。從語言學(xué)科的角度來說，一個人所掌握詞匯的量與質(zhì)會直接影響到情感表達(dá)的整體效果，所掌握的詞匯量越多、越準(zhǔn)確，通常情況下也同時具備了較強(qiáng)的口語表達(dá)力及書面表現(xiàn)力。

然而，在教學(xué)實(shí)際中，部分小學(xué)英語教師堅(jiān)持要求學(xué)生按照既定準(zhǔn)則記憶英語單詞。慢慢地，學(xué)生就會對這種被迫型的學(xué)習(xí)方式有所厭煩，加之過程中諸多誘因影響，導(dǎo)致其逐步失去了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。一般情況下，教師會遵循讀生詞——分析詞意——分析詞性——給出例句——要求記憶——檢查核實(shí)的固有模式展開詞匯教學(xué)，這樣的模式下既容易讓學(xué)生陷入到被動學(xué)習(xí)中，又只停留在句子表層含義上，無法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詞匯在句中的應(yīng)有語境。由此，學(xué)生雖然能記住詞的拼寫方式、含義，但是根本分不清詞性、情感屬性等，長此以往，學(xué)生對語境的把控力不足，無法根據(jù)實(shí)際情況對詞靈活運(yùn)用。

除此之外，由于小學(xué)生思維能力弱但模仿能力強(qiáng)，所以，很多英語教師過度強(qiáng)調(diào)跟讀的重要性，將跟讀作為單詞教學(xué)的必要內(nèi)容。不可否認(rèn)的是，這種方法有著一定的鞏固基礎(chǔ)的效果，但從實(shí)際情況來看，會出現(xiàn)單詞與行文脫節(jié)的狀態(tài)，學(xué)生無法精準(zhǔn)理解詞匯的深刻內(nèi)涵，甚至限制了學(xué)生思維的發(fā)展，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、語境在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

語境即“語言環(huán)境”。詞匯意義受社會環(huán)境、言語情景和上下文情景的影響，要確定詞義和用法，必須具有具體的情景和語境。因此，教師應(yīng)盡早利用語境去教學(xué)詞匯，讓學(xué)生在具體的語境中感受詞匯的語用功能，在上下文情景中猜測詞匯的意義。PEP（三年級起點(diǎn)）小學(xué)英語教材更多的是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，基于語境的詞匯教學(xué)能起到解放天性、培養(yǎng)興趣、凝練學(xué)科核心素養(yǎng)等多重有益效果。

（一）語境帶動，語篇呈現(xiàn)

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的語境，讓學(xué)生明白這節(jié)課的話題，了解這節(jié)詞匯課所學(xué)單詞在特定語境中的具體用法，這樣既能在提高學(xué)生詞語積累量同時，增強(qiáng)其實(shí)踐運(yùn)用能力。如，在PEP 3B Unit 2 My family B? Let's learn這節(jié)課中，教者先播放主題相關(guān)歌曲激趣并引出課題，通過創(chuàng)設(shè)家庭照片分享會的語境，在學(xué)習(xí)新知前呈現(xiàn)教師的家庭照，詢問學(xué)生：“Who do you want to know？”以滿足學(xué)生的好奇欲望，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識詢問教師：“Who's that man/woman/boy/girl？ 問答內(nèi)容與教材A部分的知識有關(guān)聯(lián)，又與本課知識相銜接。接著，教師以語篇形式圖文結(jié)合地介紹自己的家庭：“Hi！ I'm Miss Zhou. This is my family. This is my grandfather. This is my grandmother. This is my father. This is my mother. This is my brother. This is my sister. I love my family. 這樣設(shè)計(jì)的意圖，一是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語境中整體感知詞匯的意義;二是為文本語境做好過渡;三是為學(xué)生學(xué)完新的知識后能運(yùn)用新知識介紹自己的家庭成員作鋪墊。

（二）借文本語境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

筆者通過詢問部分英語教師發(fā)現(xiàn)，因時間有限、思維有限，他們在語境創(chuàng)設(shè)方面并不擅長。這時，我們可以借助教材里已有的語境，并在語境中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如，在PEP 3B Unit 2 My family B? Let's learn這節(jié)課中，教師介紹完自己的家庭，可以順勢引入文本主情境，呈現(xiàn)文中Mike的家庭照片。在介紹Mike家庭成員的語境過程中，用phonics教學(xué)法、映像學(xué)習(xí)策略等解決詞匯的音、義和形，并教會學(xué)生運(yùn)用簡單又有韻律的歌謠介紹自己的家人：Father， father. This is my father. Mother， mother. This is my mother. 讓學(xué)生在語境中理解詞匯、豐富知識，將千篇一律的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄?。同時，教師可設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)活動中，不斷感知、體驗(yàn)詞匯在語言學(xué)習(xí)的完整過程，融詞于境、融詞于篇，不斷落實(shí)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

（三）語境遷移，落實(shí)語用功能

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，如果缺乏語用環(huán)節(jié)，學(xué)生對詞匯的掌握也只是暫時性的，很難形成長久記憶，一旦到了詞匯的運(yùn)用環(huán)節(jié)，弊端就出現(xiàn)了，學(xué)生的語言輸出會變得非常淺薄，如此反復(fù)地達(dá)不到要求，必將影響他們對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。因此，在PEP 3B Unit 2 My family B? Let's learn這節(jié)課中，教者創(chuàng)設(shè)了由Miss Zhou's family到Mike's family再到Wu Yifan's family最后遷移到與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)的My family語境，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)詞匯形成語篇介紹自己的家庭成員，促使學(xué)生在掌握知識的同時深刻了解新學(xué)的英語詞匯的具體運(yùn)用。同時，滲透情感教育，無論是big family還是small family，我們都要love my family。本課以family這一語境為主線，引導(dǎo)學(xué)生將知識與技能的學(xué)習(xí)融于語境中，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于自主地位，無形中習(xí)得和學(xué)會應(yīng)用本課重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得以發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯運(yùn)用時，英語教師則以突出生活化內(nèi)容為基礎(chǔ)。這樣一來，不僅能利用所學(xué)知識及生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造更大的思維空間，同時，學(xué)生所得到的也不再僅僅是單一的詞匯本身，而是在進(jìn)行一個能凸顯詞匯用法的具體語境創(chuàng)設(shè)。在該語境教學(xué)的能動作用下，學(xué)生能意識到詞匯在其中所被賦予的特定價值，能夠更快速地將詞匯知識與口語化實(shí)踐聯(lián)系到一起，對培養(yǎng)自身英語學(xué)習(xí)興趣以及綜合能力發(fā)展都有著較大幫助。通過創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯上的興趣提升，在記憶詞意以及有效運(yùn)用詞匯方面也表現(xiàn)出更好的態(tài)勢。

三、結(jié)論

綜上所述，基于語境的小學(xué)英語詞匯教學(xué)是一條切實(shí)可行的新道路。作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的“引路人”，英語教師要切實(shí)提升創(chuàng)設(shè)語境的能力和詞匯教學(xué)技能水平，將二者進(jìn)行有效融合以著力打造英語實(shí)用課堂，進(jìn)而逐步改變學(xué)生對傳統(tǒng)英語教學(xué)的認(rèn)知，最終達(dá)到培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄