張嘉麗

小學(xué)低年級語文習(xí)作的主要形式是看圖寫話，新課標(biāo)中對低年級學(xué)生寫作要求是“學(xué)生留心周圍事物，寫心中所想，寫想象中的事物?！痹S多小學(xué)生看著圖畫，雖然內(nèi)心有無數(shù)的話語想說，但是不知從何開口，更是無從下筆。將圖文并茂的繪本應(yīng)用到寫話教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在閱讀過程中沉浸在生動(dòng)活潑的圖畫中，又或是被有趣的情節(jié)所吸引。當(dāng)繪本走進(jìn)寫話課堂里，會(huì)擦出怎樣的火花呢？教師又該如何利用繪本幫助小學(xué)生走進(jìn)寫作的世界呢？在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何利用繪本進(jìn)行寫作教學(xué)談一些建議。

一、巧用繪本“說”，打開想象的翅膀

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！崩L本用圖畫和文字共同敘述一個(gè)故事，用兒童化的視角審視和觀察與兒童生活息息相關(guān)的事物，用形象、有趣的表達(dá)方式喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，打開學(xué)生的心扉。繪本（圖畫書），圖文合奏，以圖說故事，作為一種圖文并茂的讀物，能夠給學(xué)生帶來更大的想象空間。

《小豬變形記》這本科學(xué)繪本十分符合我國小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)的基本性格特點(diǎn)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生很容易被豐富多彩的圖畫所吸引，由此打開想象翅膀，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

【教學(xué)片段一】

（出示第一頁，配上音樂）

師：這天碧空如洗，萬里無云，小豬坐在椰子樹下，覺得很無聊?！罢鏌??！彼洁熘盁?、煩、煩、煩、煩！總該有點(diǎn)兒什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑著出去了……”

師：你們猜猜，小豬去找什么好玩的事情啦？

生：小豬去跳繩了。

生：小豬去找另外小豬玩游戲去了。

生：我覺得小豬肯定去找刺激的游戲玩了。

……

【教學(xué)片段二】

（出示小豬和長頸鹿圖）

師：小豬啊小豬，看見長頸鹿，你在想什么呢？

生：長頸鹿的脖子真長?。?/p>

生：長頸鹿的個(gè)子真高呀！

生：長頸鹿一抬頭就能遲到樹上的葉子，多神氣呀！

師：小豬羨慕極了長頸鹿，他想到了一個(gè)絕妙的好主意！請大家猜一猜，小豬到底想到了一個(gè)什么樣的好主意?。?/p>

生：小豬把脖子拉長就變成長頸鹿了。

生：小豬會(huì)飛到天上去。”

生：小豬踩上高蹺，它就可以像長頸鹿一樣看得很遠(yuǎn)了。

猜測是繪本中常見的一種閱讀策略，讓學(xué)生根據(jù)畫面大膽猜測接下來可能發(fā)生的事情，在一步一步猜讀故事的過程中，插上想象的翅膀，假想除了文字以外，圖畫以外的現(xiàn)實(shí)世界，感悟到閱讀的情趣。在讀文看畫的過程中，學(xué)生會(huì)把自己的體驗(yàn)代入小豬身上，當(dāng)自己感到無聊的時(shí)候會(huì)玩些什么呢？這時(shí)，學(xué)生的腦海里便會(huì)涌現(xiàn)出無數(shù)場景，那一幅幅開心玩耍的畫面，不就是自己所向往的情景嗎？于是，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，說自己所想，為寫自己所說做好了鋪墊。

二、巧用繪本“仿”，架起讀寫的橋梁

在繪本閱讀中，學(xué)生借助圖畫更能讀懂文字的意思，同時(shí)感受文字魅力從而發(fā)揮想象力。教學(xué)時(shí)，教師可有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字，尤其關(guān)注反復(fù)的語句，多種形式朗讀，發(fā)現(xiàn)語句特點(diǎn)，建構(gòu)語言形式;還可趁學(xué)生沉浸于繪本中，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，如，疊詞、比喻句、排比句、夸張句的仿寫，繪本中的語句富有節(jié)奏感和趣味性，能激起學(xué)生仿寫的興趣。

【教學(xué)片段】

（出示小豬和斑馬圖）

師：看，小豬踩著高蹺驕傲地走來了——他在路上，遇到了斑馬。我們來讀讀斑馬和小豬的對話。

（師生分角色朗讀對話）

師：看來長頸鹿的生活真不適合小豬，他要去尋找更刺激的探險(xiǎn)。小豬又會(huì)想到什么好主意呢？請小朋友們打開繪本自己讀一讀接下去的故事吧！

（生自主閱讀繪本）

師：讀著讀著，誰又有了新的發(fā)現(xiàn)？

生：小豬每次都是看見一個(gè)小動(dòng)物就想變成這個(gè)小動(dòng)物。

生：小豬每次都說：“嗨！我是（? ? ?），你看，我（? ? ? ）?！?/p>

生：小動(dòng)物每次都回答：“你不是（? ? ）！你是（? ? ? ?）?！?/p>

師：太厲害了！你們發(fā)現(xiàn)了這本繪本的大秘密了。四人小組中選擇最有意思的一次來分角色讀一讀吧！能干的小朋友還可以演一演。

小豬的幾次變形過程中，語言形式呈現(xiàn)了反復(fù)的特點(diǎn)，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，這也是許多繪本的共同特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，筆者給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，采用“師生合作讀——小組合作讀——生生合作表演”這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在與繪本的親密接觸中自主發(fā)現(xiàn)句式的規(guī)律，感受其語言的魅力，為下一環(huán)節(jié)的編寫架設(shè)階梯。

三、巧用繪本“寫”，編織精彩的童話

【教學(xué)片段】

師：小豬變形了幾次，還覺得不夠。他又把自己變成了一只——鸚鵡。他會(huì)怎么向小猴子炫耀呢？猴子又會(huì)給他什么忠告呢？請你發(fā)揮想象，寫一寫。

生：（出示練習(xí)，自主創(chuàng)作）

師：請幾組同學(xué)來交流一下。

生：“嗨”小豬跟小猴打招呼，“我是一只了不起的鸚鵡，我可以飛到太空上！”小猴說：“你不是鸚鵡，你是一只披著羽毛的小豬，小心從樹上掉下來！”

生：“嗨”小豬跟小猴打招呼，“我是一只了不起的鸚鵡，我可以自由自在地飛！”小猴說：“你不是鸚鵡，你是一只帶著假嘴巴的小豬，你別做夢了！”

……

通過多種形式讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓，無形中學(xué)會(huì)運(yùn)用語文的方式去表達(dá)自己的想法。在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行讀寫遷移，把腦中想象的畫面變?yōu)槲淖帧?/p>

四、巧用繪本“創(chuàng)”，啟發(fā)思維的創(chuàng)造

《小豬變形記》講述一只小豬總覺得做一只小豬很無聊，于是，它扮成各種動(dòng)物學(xué)習(xí)它們的生活方式。因此，它遇到了許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情，最終掉進(jìn)泥潭，領(lǐng)悟到其實(shí)做自己才是最快樂的。讀完《小豬變形記》，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，創(chuàng)意改寫關(guān)于小豬的故事，除此之外還可以為圖畫配文字，很多兒童創(chuàng)作的好詩，比如，一名七歲的學(xué)生寫的《燈》：燈把黑夜?fàn)C了一個(gè)洞;《我想變》：我想變成一棵樹，我開心時(shí)，開花;我不開心時(shí)，落葉。寥寥幾個(gè)字，包含著異常奇特的想象、深刻的內(nèi)涵。而這些能寫出好詩的兒童，大多都是廣泛閱讀、愛思考的兒童，其中繪本閱讀給兒童帶來很多的啟發(fā)和靈感。

繪本寫話作為一種新穎的寫話教學(xué)方式，通過“圖”帶領(lǐng)“文”來幫學(xué)生通往文字與圖畫匯聚而成的寫話新世界，可以讓學(xué)生聆聽故事，更能積累語言，學(xué)習(xí)寫話，進(jìn)而享受快樂寫作。教師要在教學(xué)研究中不斷提升繪本閱讀審美能力，挖掘繪本的優(yōu)勢，巧用繪本，為學(xué)生的寫話注入新鮮的活力。

責(zé)任編輯? 羅良英