【摘要】英語學習主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯五位一體的全面推進。目前不少城市小學已進行全英語口語教學，相比之下，鄉(xiāng)村小學英語教學仍然有較大的提升空間。從目的性講，英語作為功能性學科，對學生的智力開發(fā)、能力培養(yǎng)有著非常重要的作用，而英語學習也必將伴隨著學生的成長。無論從語言、思維、品格、能力哪個維度，英語一直都作為學生綜合能力和基礎水平的重要見證。提高鄉(xiāng)村環(huán)境下的小學英語教學效率，教師要立足于時代發(fā)展，讓教育方向緊貼時代發(fā)展潮流。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村環(huán)境;小學英語;教學效率;提升舉措

【作者簡介】高國義（1967.04.04-），男，景泰縣草窩灘中學，中學高級教師，本科。

前言

小學階段是學生培養(yǎng)語感的黃金時期，也是習慣養(yǎng)成的重要階段。在此期間，教師應當通過科學的引導和有效的課堂操練讓學生對英語學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，所以小學英語學習最為關鍵。鄉(xiāng)村環(huán)境與城市環(huán)境的教學有著本質的差異，雖然硬件和軟件條件都無法達到較高的水準，但如果利用合理，師生共同進步，仍然可以形成熱烈而濃郁的教學氣氛。教師要發(fā)揮好個人的引導角色，深入了解教材。本文重點分析了小學階段學生英語學習的典型問題，并就鄉(xiāng)村環(huán)境下的小學英語教學提出了有針對性的改進意見，供一線教職人員參考交流。

一、鄉(xiāng)村環(huán)境下小學英語教學效率提升的重要性與典型問題概述

1.鄉(xiāng)村環(huán)境下小學英語教學效率提升的重要性。首先從應試的角度講，英語學習的基礎階段對英語后續(xù)階段的學習有著非常重要的影響，基礎階段的關鍵在于興趣的培養(yǎng)。當學生基礎不牢固后，后續(xù)學習要花費大量的時間，穩(wěn)固基礎知識，造成了時間精力上的浪費。其次，英語考試是小學和初中銜接和考試中的必考科目，考試結果并不會因為鄉(xiāng)村教學條件而向農(nóng)村學生進行傾斜。最后，鄉(xiāng)村學生中有很多都是隔代教育，且學生的家庭不能提供全方位的英語學習環(huán)境，這就要求教師把高效率的學習全部都凝聚到課堂上來，讓學生在課堂中把基礎打實扎牢。

2.鄉(xiāng)村環(huán)境下小學英語教學典型問題。鄉(xiāng)村小學英語教學的主要問題集中在學生層面，大多體現(xiàn)在以下幾個方面。一是學生的學習興趣不足。與城市相比，學生的家庭條件不能支持學生在小學之前就進行英語語言天賦的開發(fā)，一旦教師采取傳統(tǒng)的填鴨式教學，課堂氣氛就會異常沉悶，學生就容易對英語產(chǎn)生抵觸情緒。第二是閱讀效果不好。學生學習英語的主要渠道是課本，但課本往往是框架性學習，需要有很多內容不斷去豐富填充，這就需要把課本與課外閱讀有機結合，這恰恰是學生缺乏的一項重要技能。三是學生疏于背誦且發(fā)音也值得商榷，不少學生的啞巴英語主要體現(xiàn)在學過的句子不會用，不敢表達。這主要是因為學生在朗讀過程中語音、語調已經(jīng)偏離了標準的英文發(fā)音，取而代之的是采用中式英語，用拼音進行標注生詞。最后到大聲朗讀環(huán)節(jié)中就是將錯就錯，反映到拼寫上，自然而然就會采用以相近的詞匯臆測。四是疏于練筆。和語文寫作不同，英語的句式時態(tài)對學生來說有很大的挑戰(zhàn)，學生不免會產(chǎn)生畏難心理，加上學生的基礎薄弱，就會造成寫出來的作文問題很多。五是缺乏階段性的習題訓練。教師不敢放手讓學生講題，沒有給予學生通過問題檢視自身的機會。

二、鄉(xiāng)村環(huán)境下提高小學英語教學效率的舉措

1.運用圖片導入內容，增強學生興趣動力。提高小學英語課堂教學效率，首先要從學生的心理需求入手。小學生的心理成長特征主要表現(xiàn)為容易對直觀生動形象的事物感興趣。教師要把圖片當成推動教學效率提升的重要手段，要做到立足圖片講內容，把圖片與圖片之間、圖片與課本之間的聯(lián)系性緊密結合起來，讓學生感知到圖片中的趣味性、故事性。以“Maddy's family photos”一課的學習為例，主要是通過學習了解不同的國家的首都、語言、歷史文化與名勝古跡，拓展學生的國際化視野。教學過程中，教師可以插入中國、美國、英國、俄羅斯、加拿大等多個國家的國旗圖片，隨后配一組新的圖片，展示不同國家首都的著名景點。為了鍛煉學生的理解能力，國旗與景點之間不要一一對應，教師要通過英語語言的敘述，讓學生建立聯(lián)系。教師也可以找來相應詞組圖片延伸學習內容。如family一詞拆解為：f代表father，a代表and，m代表mother，i即為我，l代表love，y表示you。最后就是把圖片和文字結合起來，讓學生觀看央視有關family的公益廣告，于是就進一步加深了對這個詞的印象。在課堂結束前，教師可以挑出重點的學生，讓學生自行圍繞某一國家某一城市進行敘述，讓圖片成為梳理學生思路的線索，學生進一步樹立自己的學習樂趣，增強個人的學習動力。

2.發(fā)掘句中重點知識，提升教材閱讀層次。英語和語文的學習有著相通之處，在內容了解之前，首先應該基于讀。通過閱讀來了解句子的內容、文章的大意，必要時還可以讓學生通過提前的課外閱讀，預習課文的同時，達到他山之石可以攻玉的效果，幫助學生進一步梳理課程學習內容。以“Eat More Vegetables and Fruit！”為例，教學重點詞匯是vegetables、cabbage、fruit、month等的理解和運用，重點句子則是用“how often”來描述個人的生活。在具體的教學環(huán)境中，教師可以讓學生以小組學習的形式進行探討交流，交流內容包括：小組成員最喜歡吃的水果和蔬菜是什么？大家一般一周吃幾次？教師也可以讓學生適當記憶健康諺語，如：Apple a day keeps the doctor away！一天一蘋果，大夫遠離我。在教師的集中講述環(huán)節(jié)同時，要結合學生的表達詞匯，滲透語法知識。本單元涉及一般現(xiàn)在時，標志詞有often、usually、sometimes， everyday、on Saturdays等。其表現(xiàn)形式主要分成兩種：一種是主語（非三單）+動詞原形，另一種是主語（三單形式）+s/es（三單形式）。在課堂之外，教師還可以布置與本課有關的課時作業(yè)，比如了解父母或者兄弟姐妹的飲食偏好，他們喜歡吃的水果蔬菜或者肉類是什么。在下一節(jié)課上課前，教師可以隨機進行抽查，讓學生語言表述。最后在全書學習完畢后，教師還可以把重點句型以思維導圖的形式進行回溯，可以讓學生以填空的形式和教師共同進行重點句子、重點語法的復習工作，并把相應的內容鏈接到具體的課文中，能夠讓學生建立起聯(lián)系感。

3.基于理解背誦記憶，促進學生語感培養(yǎng)。雖然小學英語并沒有長篇的背誦部分，但是教師要把背誦當成學習英語的一種習慣。在教材當中涉及的句子很短，教師可以把短句子中的知識點進行深化，延伸更多的學習內容。為了調動學生背誦的積極性，教師可以在閱讀過程中就采取接力的形式，具體來說，當教師對整個對話部分內容進行講述完畢后?？梢宰寣W生一人一句進行朗讀，朗讀過程中注意語感、語音語調培養(yǎng)，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學生中誦讀的問題。尤其是涉及詞匯的單復數(shù)、連讀、省讀、略讀、弱讀，避免學生聽到純正的英語發(fā)音后，因為詞匯量少、沒有朗讀技巧等多重因素導致聽不懂、跟不上的問題出現(xiàn)。以“Li Ming meets Jenny's class”的學習為例，教材的重難點內容集中在比較級和最高級上。相應的詞匯有Better、best，短語學習中有as well，除此以外還有Class的復數(shù)形式、Good、nice、fine這三個詞之間的詞義辨析。教師可以挑出比較級的短句子讓學生進行背誦，如：you are taller than me;your bread is bigger than mine;A watermelon is much bigger than an apple;Days are getting longer and longer等。在學習完畢后，教師可以利用自習的時間讓學生接龍背誦教師布置的延伸句子內容，教師可以在任意時間進行卡點，運用表揚和獎勵的機制，這樣通過背誦才能提升學生個人的語感，把死記硬背句子轉化成靈活運用的能力。

4.觀察生活勤學多練，不斷鞏固寫作功底。作文是檢查學生時態(tài)、語態(tài)、單復數(shù)、語法的重要環(huán)節(jié)。當然，好的作文并不是一天練就的，需要學生下功夫去積累和記憶。每學一個部分，教師要提取課本中可以運用到作文中的句子。教師在課堂上要引導學生從短小的句子開始寫起，盡可能豐富學生的詞匯量，滲透一些作文提分技巧。在日常生活中要積累一些常用的詞組短語，引導學生對課文進行同步背誦，并不斷把新詞語運用到小練筆當中。比如介紹自己的父親、母親，既可以從職業(yè)進行簡述，又可以描述他們的性格特征，遇到難詞可以讓學生先查字典，并敢于直視自己作文中出現(xiàn)的錯誤。倘若作文題目是學習英語的一些方式方法，可用的詞匯有：do one's lessons/homework做功課/回家作業(yè)、do more speaking/reading多做口頭練習/朗讀。教師也可以根據(jù)一些詞組的固定搭配進行專項梳理，由be構成的動詞詞組有be coming/going/leaving/fiying/moving/dying（某些位移動詞用進行時態(tài)時表將來），如：The bus is coming/The dog is dying.在每次練習過程中，教師可以把學生表達中的好句子進行勾畫，在班級中進行展示。如：Diligence is the mother of success.While there is life， there is hope. 真正達到每寫一篇作文都有新句子、每做一次練筆，都有新的長進。教師可以定期對作文練習進行回顧，讓學生通過這種回顧的形式來反思自己的成長不足，真正把作文練習當作英語學習水平進步的重要標志。

5.通過真題發(fā)現(xiàn)問題，講評一體做好落實。英語學習重在基礎，而做題是檢驗基礎功底是否牢固的重要環(huán)節(jié)。雖然小學英語內容簡單，但由于學生各式各樣的原因，仍然會存在同樣的問題反復錯好多遍。因此，教師要從共性的問題中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題的本質。具體來說就是抽出專門的時間，讓學生在課堂上做題、講題，提升學生的答題水平和應試能力。選擇題部分讓學生輪流解析，遇到不會的題，教師可以給予指導。舉例來說：There（? ? ）a pen and two books on the desk now. A.are;B.be;C.is;D.was.首先觀察題目本身的提示now，判斷該題的時態(tài)是一般現(xiàn)在時，首先排除選項D。選項B為原形，不正確，排除。雖然原句中的主語是a pen and two books，但是根據(jù)就近原則，離there be 最近的是a pen，選項A為復數(shù)形式，排除。故選C。再比如I want（the new）T-shirt.對括號部分提問，一名學生寫的是“What do you want？”，答案錯誤。教師可以讓學生翻譯一下這個句子：我想要這件（新的）T恤衫，括號部分是the new，強調是新的，不是舊的，所以提問用which，表示哪一件?！癢hich T-shirt do you want？ ”（你想要哪一件T恤衫??？），這樣寫才正確。如果括號中的是the new T-shirt整個名詞短語，強調是T-shirt這樣東西，而不是其他的東西，那么提問的時候應該用what，是問“什么”。通過一系列習題，教師可以發(fā)現(xiàn)學生哪些問題相對集中，進而制訂專項化的鞏固提高策略，達到以獎促評，講評一體，為教學效率提高奠定了堅實的基礎。

結語

綜上所述，鄉(xiāng)村環(huán)境下提升小學英語課堂教學效率有著諸多困難與挑戰(zhàn)，但更重要的是教師用科學的方法和開拓的思維引領學生，善于利用現(xiàn)有的資源條件，把能力培養(yǎng)和階段檢測、復習盤點有機結合起來，不斷提升學生的綜合水平，進而達到教學相長、以教促學的目的。

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