陶宗進(jìn)

摘 要：作為一名年輕教師，教學(xué)比賽是自我提升的最好路徑。在教學(xué)的過程中我們會(huì)參加各種各樣的比賽，每一次比賽都會(huì)讓我們有所感悟。今年我有幸參加我區(qū)舉辦的小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽，回顧整個(gè)比賽歷程，讓我不禁想起清末文學(xué)家王國維先生在《人間詞話》中給出的三個(gè)境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，此第一境界也;“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此第二境界也;“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，此第三境界也。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽;反思

一、賽前準(zhǔn)備

1.初遇單元整體教學(xué)

“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。比賽分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是說課，第二環(huán)節(jié)是上課。比賽的內(nèi)容是PEP五年級(jí)下冊(cè)第五單元。坐在書桌前，打開教材備課，我陷入無限的糾結(jié)中：到底是上詞匯課還是對(duì)話課？是上語音課還是閱讀課？絕大多數(shù)的老師無意識(shí)的習(xí)慣選擇是“平均用力”，先教Part A，再教Part B，先教單詞，再教課文，線性依次推進(jìn)。但你有沒有發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，在我們教第一課時(shí)，學(xué)生不會(huì)關(guān)注后面的課文是什么，不清楚課文之間到底存在怎樣的關(guān)系，不明白為什么會(huì)是這樣的課文順序，當(dāng)然，更不知道這個(gè)單元之后，自己的學(xué)習(xí)將走向何方？走到何種程度？就在我一籌莫展之際，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上看到了“單元整體教學(xué)”，我如饑似渴的汲取著營養(yǎng)。無論是王薔教授梳理的大觀念視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念;還是廣東省英語教研員王琳珊老師論述的單元整體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);更或是六節(jié)課所呈現(xiàn)的基于“大觀念”推進(jìn)的單元目標(biāo)制定、設(shè)計(jì)模板、環(huán)節(jié)策略、評(píng)價(jià)活動(dòng)，都有很強(qiáng)的借鑒學(xué)習(xí)意義。我之前對(duì)于每種課型的理解層次還是處于一個(gè)比較低的水平，經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，我刷新了自己的教學(xué)認(rèn)知，重新思考之前教學(xué)實(shí)踐。

2.什么是單元整體教學(xué)

王薔教授提到的單元整體教學(xué)指內(nèi)化于心、外化于行的大觀念，比如，對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)、自然的認(rèn)識(shí)，對(duì)某一主題反復(fù)深化的認(rèn)識(shí)。由于教育是會(huì)留下印記的，具有網(wǎng)狀性的特點(diǎn)，互聯(lián)互通共同認(rèn)識(shí)，抽象性的特點(diǎn)。教師抓住核心東西開展教學(xué)，邏輯明確則是大觀念教學(xué)。對(duì)于學(xué)生成長過程，就是他們大觀念的建構(gòu)過程，雖然學(xué)生學(xué)的東西很多，但是總的大觀念是不變的。學(xué)生保留下來的東西是永久的。在我看來，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)還是要求老師吃透教材，教師要看清課與課之間的聯(lián)系，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置、搭建腳手架，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)掌握學(xué)科內(nèi)容，架起逐級(jí)上升的階梯。

如果說單詞或者單篇課文是地圖上的散點(diǎn)，那么單元整體教學(xué)更像是一幅地圖，讓師生在教與學(xué)中有跡可循，不會(huì)迷路。教師不再各個(gè)擊破原有教材的知識(shí)點(diǎn)，而是從學(xué)科整體和學(xué)生素養(yǎng)俯瞰每一節(jié)課的位置和作用，用一條線串聯(lián)學(xué)習(xí)情景、知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)評(píng)價(jià)、真實(shí)任務(wù)。

二、單元整體教學(xué)初探

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。雖然對(duì)于習(xí)慣于線性地以課時(shí)來推進(jìn)教學(xué)的我來說，單元整體教學(xué)的挑戰(zhàn)巨大——如何打破原本的教材單元進(jìn)行統(tǒng)整？如何知道自己的拆分整合比原本教材編者的更好？怎樣整體安排學(xué)生在每一課時(shí)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式？這一個(gè)個(gè)精微的真實(shí)問題都是我必須邁過的難關(guān)。

好在我在一個(gè)積極向上的集體，我們英語組的同事們和我一起精細(xì)打磨、潛心設(shè)計(jì)，從整體設(shè)計(jì)到重難點(diǎn)突破，從教學(xué)細(xì)節(jié)到時(shí)間把控，從文本升華到核心素養(yǎng)，一次次思想的碰撞、一次次智慧的火花，讓我們?cè)谒伎贾挟a(chǎn)生了教學(xué)的共鳴，在心理上凸顯了團(tuán)隊(duì)的巨大潛能。準(zhǔn)備好一切之后，就開始磨課了。雖然準(zhǔn)備的很充分，但第一次磨課還是狀況百出，各種各樣的問題都暴露出來了，比如設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不符合學(xué)生的學(xué)情，一些英語指令學(xué)生聽不懂等。雖然很失敗，但我又很感謝這次課，正因?yàn)檫@些問題，也讓我的思路變得清晰了。PEP五年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是尋找動(dòng)物的主人，我選擇比賽的課題是Robin at the zoo，基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，我設(shè)計(jì)去動(dòng)物園看動(dòng)物表演的情境，學(xué)生通過大量的聽說訓(xùn)練最后嘗試讀寫的輸出。

三、賽中所思

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”在決賽中，我看到每位老師全新的教學(xué)視角，對(duì)課堂游刃有余的把控力以及對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注度，這些都讓我極為驚嘆。教師們高效的教學(xué)策略和方法來自對(duì)教學(xué)對(duì)象學(xué)生的深入研究和思考。恰恰這些是我在日常教學(xué)實(shí)踐過程中容易忽視的區(qū)域。

通過這次比賽和學(xué)習(xí)，我深深體會(huì)到自己還有很多方面的不足，主要反思如下：1.課堂環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠科學(xué)，課堂節(jié)奏偏快，沒有給學(xué)生“思考的空間”，只是一味地追求完成課堂活動(dòng)，忽略了學(xué)生的接受能力。2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語單一。一名優(yōu)秀的英語老師對(duì)于學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)，絕對(duì)不只是一個(gè)“good”。需要有針對(duì)性的給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生真正在和老師用英語交流，啟發(fā)他們更好的思考。以后在課堂教學(xué)的過程中，我會(huì)更多的使用英語對(duì)學(xué)生做出更有意義的評(píng)價(jià)。3.注重課堂生成：1+1>2一堂好課，絕非是老師的滿堂灌。老師要講授的知識(shí)，最終以另一種方式內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)體系，學(xué)生應(yīng)該有自己新的解碼過程，使其產(chǎn)生自己新的理解，最終生成新的教學(xué)成果。我平時(shí)在教學(xué)過程中，更多將語言知識(shí)和語言能力放首位，卻有時(shí)忽略對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，最終使課堂缺乏靈性和生成。以后在教學(xué)過程中，我會(huì)更全面的兼顧課堂的教學(xué)效果，充分挖掘?qū)W生的潛能。

四、賽后所感

上課比賽結(jié)束后，同事問我當(dāng)下的感受，我說：“仿佛經(jīng)歷了一次歷練，全身的筋骨都被打通，無比暢快?！苯處熞肷虾谜嬲饬x上的“好”課，其實(shí)是一個(gè)不斷否定、不斷完善，“眾里尋他千百度”的過程。

經(jīng)過各種比賽才感受到：只有自己不斷的探索與挖掘才會(huì)有所收獲。只有不斷的學(xué)習(xí)、改進(jìn)與實(shí)踐，才會(huì)有所進(jìn)步。今后我還會(huì)積極參加各種比賽，享受比賽帶給我的激勵(lì)與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國維：人間詞話南京出版社

[2]王薔：英語教學(xué)法教程（第2版）高等教育出版社

[3]王琳珊：小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析，中小學(xué)教學(xué)研究