盧萬珠

摘 要：微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精練、形式靈活多樣、結(jié)構(gòu)情境化、內(nèi)容可視化等特征，對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)效率的提高有著很好的促進(jìn)作用，被越來越多地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。信息技術(shù)教師可以通過在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中巧設(shè)微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，有效提升課堂教學(xué)效果。文章通過巧用微課提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量、創(chuàng)新微課模式提升課堂學(xué)習(xí)效果、活用微課引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面，對(duì)微課的信息技術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和探索。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)策略;教學(xué)效率;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）31-0095-03

微課具有短小精悍、開門見山、主題突出、情境化教學(xué)等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中往往能起到“四兩撥千斤”的作用，深受各學(xué)科教師的歡迎。對(duì)于信息技術(shù)課而言，微課除了具有以上特點(diǎn)以外，還具有一個(gè)獨(dú)特的作用，即微課的使用者不再局限于教師，還可以是學(xué)生。因信息技術(shù)課的上課地點(diǎn)是計(jì)算機(jī)室，每個(gè)學(xué)生擁有獨(dú)立的計(jì)算機(jī)可供使用，這不但為信息技術(shù)課程教師設(shè)計(jì)微課提供得天獨(dú)厚的條件，也為教師巧妙、科學(xué)、合理地應(yīng)用微課提供新思路、新可能。

一、巧用微課提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)時(shí)間尤為寶貴，因此，教師可以把一些理論性強(qiáng)、不需要上機(jī)操作的知識(shí)進(jìn)行前置，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。這樣一來，在實(shí)際課堂上，教師就可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，讓學(xué)生有更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。如果教師只是簡單地要求學(xué)生回家看課本自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果通常不理想。這時(shí)，教師就可以巧妙運(yùn)用不同形式的微課，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

1.制作動(dòng)漫形式的預(yù)習(xí)微課

如在讓學(xué)生預(yù)習(xí)“計(jì)算機(jī)的發(fā)展史”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)制作一個(gè)動(dòng)漫形式的微課，生動(dòng)活潑、深入淺出地介紹計(jì)算機(jī)怎樣從電子管時(shí)代、晶體管時(shí)代、集成電路時(shí)代、大規(guī)模集成電路時(shí)代一步步發(fā)展、演變到今天的智能手機(jī)時(shí)代，讓學(xué)生直觀地感受到計(jì)算機(jī)體積越來越小而功能卻越來越強(qiáng)大，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到科學(xué)技術(shù)正以前所未有的速度深刻改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

2.制作故事形式的預(yù)習(xí)微課

如在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“無處不在的信息”一課時(shí)。教師可以設(shè)計(jì)制作一個(gè)以“什么是信息”“信息的獲取途徑”“信息的處理方法”和“信息的傳播形式”為主線的有趣的故事形式的微課，把這些知識(shí)點(diǎn)巧妙地串聯(lián)起來。這樣的預(yù)習(xí)微課能夠迅速抓住學(xué)生的眼球，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，飽含知識(shí)與技能且容易被學(xué)生內(nèi)化吸收，充分體現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，能全面提升預(yù)習(xí)的有效性。

二、創(chuàng)新微課模式提升課堂學(xué)習(xí)效果

“授人以魚，不如授人以漁?！痹趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，巧妙運(yùn)用微課因材施教，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而熱愛學(xué)習(xí)，有效提升實(shí)際教學(xué)效果。

1.利用微課特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精練、形式靈活多樣、結(jié)構(gòu)情境化、內(nèi)容可視化等特點(diǎn)。在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要巧妙利用微課的以上特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“指法”教學(xué)時(shí)，如何教會(huì)學(xué)生用正確、規(guī)范的指法來操作鍵盤，這是一個(gè)難點(diǎn)。教師如果僅僅按照靜態(tài)的指法示意圖，告訴學(xué)生哪個(gè)鍵應(yīng)該用哪個(gè)手指來擊打的話，學(xué)生很難正確、規(guī)范地進(jìn)行指法操作，教學(xué)效果必然不理想。這時(shí)，教師就可以利用微課集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體，融知識(shí)性、科學(xué)性、游戲性、趣味性于一爐的特性，直接刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，迅速吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的共鳴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過播放提前制作好的微課，如“基本鍵的指法”“上排下排字母鍵的指法”“數(shù)字鍵的指法”和“常見的錯(cuò)誤指法”等，讓學(xué)生很輕松地就領(lǐng)會(huì)到規(guī)范的指法操作要領(lǐng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意

情境教學(xué)法即教師以生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過微課營造有趣的課堂氛圍、吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生通過親手實(shí)踐理解知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在講授“Flash補(bǔ)間動(dòng)畫”一課時(shí)，教師把動(dòng)畫片《西游記》的精彩片段融合到微課設(shè)計(jì)中，通過微課創(chuàng)設(shè)情境課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生邊看動(dòng)畫邊思考：孫悟空是怎樣變成小女孩的？豬八戒是怎樣從云端飛出來的？孫悟空的“變”和豬八戒的“飛”這兩種動(dòng)畫有什么區(qū)別？從而自然引出本節(jié)課的課堂主題——形狀補(bǔ)間動(dòng)畫和運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫。教師通過把學(xué)生需要掌握的操作技能巧妙地融合到情境中，牢牢吸引學(xué)生的眼球，通過探究孫悟空的“變”和豬八戒的“飛”，使學(xué)生能夠很快地掌握這兩種動(dòng)畫的制作方法。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用以上知識(shí)，嘗試“點(diǎn)石成金”等動(dòng)畫操作，這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.引入游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)某件事產(chǎn)生興趣，就愿意主動(dòng)去探索和實(shí)踐，并且心情愉悅、態(tài)度積極、久而不厭。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過各種各樣的方式吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)課堂上，教師可通過微課設(shè)計(jì)小游戲，把抽象的問題具體化，使枯燥的知識(shí)趣味化，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“用PowerPoint制作自定義動(dòng)畫”一課時(shí)，教師可以結(jié)合《龜兔賽跑》的寓言故事制作微課小游戲，把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有效串聯(lián)起來。在微課中，教師根據(jù)故事情節(jié)巧妙設(shè)計(jì)“龜兔進(jìn)入”“開始比賽”“小鳥叫醒”“烏龜勝利”四個(gè)動(dòng)畫闖關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主、合作等方式逐一闖關(guān)，直至成功通關(guān)。這種游戲闖關(guān)的微課形式，不但能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生學(xué)到具體知識(shí)和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法?！褒斖眠M(jìn)入”場(chǎng)景主要用到的知識(shí)點(diǎn)是自定義動(dòng)畫中的“進(jìn)入”功能，“開始比賽”場(chǎng)景則需用到“繪制直線路徑”功能，“小鳥叫醒”場(chǎng)景涉及的知識(shí)點(diǎn)是“繪制曲線路徑”功能，“烏龜勝利”場(chǎng)景考查學(xué)生設(shè)置動(dòng)畫播放速度和播放順序的技能。