葉聰敏

摘 要：閩南童玩是閩南地區(qū)喜聞樂見的活動內容，在閩南文化中有著十分重要的意義。同安一實小學通過開發(fā)閩南童玩資源，初步形成具有閩南特色、充滿童真童趣的綜合實踐活動課程。文章從整理閩南童玩規(guī)則、豐富綜合實踐活動課程資源，舉辦校園童玩文化節(jié)、擴展綜合實踐課程，建構童玩課程體系、充實綜合實踐活動課程內涵，完善課程評價體系、提升學生綜合實踐活動課程素養(yǎng)幾方面對閩南童玩進入實踐活動課堂進行探究說明。

關鍵詞：綜合實踐課程;閩南童玩;探究能力;資源開發(fā)

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0133-03

“閩南童玩”是閩南本土項目，是閩南人童年記憶中最有趣味、最珍貴的內容之一，充滿著智慧和樂趣，于2010年正式列入第三批廈門非物質文化遺產(chǎn)保護項目。為了傳承閩南童玩文化，吸引更多學生體驗童玩，提高學生的動手能力，促進學生的心智發(fā)展，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，我校將閩南民間最優(yōu)秀、最健康、最積極向上的童玩資源融入綜合實踐活動課程中。

一、整理閩南童玩規(guī)則，豐富綜合實踐活動課程資源

為充分挖掘地域資源的教育價值，2019年6月，我校組織多名教師組成童玩專項課題組對“基于閩南童玩文化的小學綜合實踐活動研究”的課題進行探索研究。教師們在課題組的引領下，以學校的全體綜合實踐活動課的任課教師為主體，帶領學生搜集整理各種形式的閩南童玩及其規(guī)則，使以“閩南童玩”為主題的綜合實踐活動課有了可以實施的資源和載體，從而使“閩南童玩”走進課堂的目標得以實現(xiàn)。

1.多種方式搜集材料

（1）課題組先行。為了盡可能全面準確地搜集閩南童玩的玩法和規(guī)則的相關材料，我校童玩專項課題組的教師利用各種渠道對材料進行搜集和整理。經(jīng)過課題組教師們的不懈努力，課題組很快就搜集整理十幾種童玩游戲的玩法和規(guī)則，這些童玩游戲的玩法和規(guī)則來源廣泛，有一些是從網(wǎng)絡上搜索到的，有一些是向年紀較大的長者詢問獲知的，有一些是向研究閩南文化的專家請教后得知的，有一些是從對閩南文化有過研究的學校、組織或單位處獲得的，還有一些是在本地的博物館通過《地方志》等資料查詢到的。

（2）發(fā)動家長的力量。為了能更充分地將閩南童玩的玩法和規(guī)則全面搜集和整理出來，我校還廣泛發(fā)動家長參與到搜集和整理童玩的玩法和規(guī)則的活動中，集思廣益，群策群力。首先，各班班主任通過“問卷星”向全體家長廣泛征集閩南童玩游戲的項目、玩法和規(guī)則。然后，請各位家長根據(jù)自身知道的閩南童玩的相關資料回答問卷，也可以請家長幫忙向其社交圈征詢相關信息。最后，課題組教師們對家長的答案進行甄選和整理。問卷回收后，家長們提供的關于閩南童玩的玩法和規(guī)則有效擴充了課題組的材料庫。

（3）學生參與搜集。為了使閩南童玩進入實踐活動課程的目標得以實現(xiàn)，也為了讓實踐活動課程的內容更加豐富全面，教師還發(fā)動學生利用課余時間到社區(qū)、鄉(xiāng)村走訪中老年人，讓學生通過和他們聊童年游戲的方式，搜集更多的童玩游戲玩法和規(guī)則。

（4）找出最優(yōu)玩法。為了將閩南童玩游戲的玩法和規(guī)則整理得更加完善和準確，讓學生們了解到更加系統(tǒng)的閩南童玩游戲，教師還在綜合實踐主題課上向學生們推薦集美區(qū)灌口中心小學編寫的《閩南童玩童樂》一書，讓學生自主仔細研讀，并引導學生對兩地的玩法進行對比分析，找出不同，看看哪種玩法趣味性更強，哪種玩法更受本校學生歡迎，然后讓學生選擇最優(yōu)的玩法，進行玩法和規(guī)則的整理。

（5）設計新的玩法和規(guī)則。學校還在高年級學生中開展“閩南童玩大盤點”的綜合實踐主題活動課，教師先通過活動引導學生利用搜索、交流、采訪等方式盡可能多地了解各種閩南童玩游戲玩法和規(guī)則，并啟發(fā)學生針對已有童玩項目設計新的玩法和規(guī)則。然后再組織學生成立童玩實踐小組，對搜集到的童玩游戲玩法和規(guī)則，以及自身創(chuàng)設的童玩游戲新玩法和新規(guī)則進行整理和再加工，形成新的童玩游戲玩法和規(guī)則資料。最后，由小組長將新的童玩游戲玩法和規(guī)則資料統(tǒng)一匯總，報給童玩專項課題組教師。

2.循序漸進整理規(guī)則

（1）學習文獻，初定模板。為了以更好的形式將搜集到的玩法和規(guī)則呈現(xiàn)出來，童玩專項課題組采用多渠道、多角度廣泛學習眾家之長的辦法對童玩規(guī)則集進行編撰。一方面，童玩專項課題組的教師們分頭行動，有的教師到同安圖書館查找以前研究過的閩南童玩資料，有的教師到那些研究過童玩內容的學校去學習別人的經(jīng)驗，還有的教師負責在網(wǎng)絡上查找體育游戲類規(guī)則的編寫案例。另一方面，課題組全體教師經(jīng)過多次開會研討，最后確定以“創(chuàng)意命名、溯本求源、規(guī)則詳解、圖示輔助、校園游戲場景”為模板，將任務分解，由各組員們分別對材料進行整合，重新編寫。

（2）多次修整，日趨規(guī)范。當規(guī)則集初步編纂完成后，課題組全體教師立刻進行第一輪修正，此輪修正主要看玩法和規(guī)則表述是否正確，圖示是否簡潔明了。在這一輪修正完成之后，課題組教師將規(guī)則集交給體育教師，由體育教師把每種童玩游戲按照規(guī)則集上的玩法和規(guī)則試玩一遍，來查看玩法和規(guī)則可行性高低。在體育教師試玩后，課題組教師根據(jù)體育教師的試玩體會對規(guī)則集進行第二輪調整。在第二輪調整后，課題組教師再把規(guī)則集交給語文教師進行文字上的最后把關。最后，課題組教師根據(jù)語文教師的修改意見，進行第三輪的修正。經(jīng)過這樣多次的修改和調整后，閩南童玩游戲規(guī)則集編寫完成。有了這樣一份規(guī)則集，我校就有了一個開展綜合實踐活動的基礎資源，從而為閩南童玩綜合實踐活動的順利開展奠定基礎。

二、舉辦校園童玩文化節(jié)，擴展綜合實踐課程

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質為導向?！币虼?，把綜合實踐活動課程與學校各項活動相結合，有利于提高學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題的能力，有利于提升學生的綜合素質和核心素養(yǎng)。以此理念為指引，我校積極創(chuàng)設各種平臺，以點帶面，使閩南童玩從校外走入校內，從而有效擴展綜合實踐課程的外延。