趙悅涵

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，媒介信息對人們的生活和學(xué)習(xí)的影響越來越廣泛，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)運而生，“高中語文新課標”對其作出重要的規(guī)定。由此可見，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文一項非常重要的課程內(nèi)容。文章從“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述入手，對“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計、面臨的挑戰(zhàn)以及解決方法進行探索研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群;媒介;學(xué)習(xí)共同體;高中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）31-0130-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和新媒體的日益壯大，云計算、移動技術(shù)、大數(shù)據(jù)等日漸深刻地影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，人們的閱讀和交流方式也正隨之悄悄發(fā)生著變化。而這種變化也促進教育的變革，特別是對被賦予人文教育意義的語文教學(xué)活動，面對時代的變化，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生現(xiàn)代媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，教會學(xué)生運用現(xiàn)代科技產(chǎn)品來學(xué)習(xí)和工作，使其成為符合時代發(fā)展需要的人才。

一、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

1.“跨媒介”的含義

廣義的“媒介”是指凡是能使人與人、人與事物或事物與事物之間產(chǎn)生聯(lián)系或發(fā)生關(guān)系的物質(zhì)。媒介實際上就是一種中間物，當人們想要達到某種目的，獲取某種信息的時候需要通過這個中間物來實現(xiàn)。例如，當人們通過電視、報紙、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等形式來更快捷、更高效地獲取知識時，電視、報紙、廣播、互聯(lián)網(wǎng)就成為人和知識的中間物，就分別是一種媒介。“跨”指的是由一個平臺到另一個平臺，即兩種不同物體的跨越與轉(zhuǎn)換?！翱缑浇椤笔侵感畔⒃诓煌襟w之間的流布與互動，它至少包含兩層含義。其一是指相同信息在不同媒體之間的交叉?zhèn)鞑ヅc整合。其二是指媒體之間的合作、共生、互動與協(xié)調(diào)。由于每一種媒介都有其自身的優(yōu)點和局限性，所以，當人們在運用媒介來達到某種目的的時候，就要注重多種媒介的組合以發(fā)揮各種不同媒介的最大優(yōu)勢，來最大程度地實現(xiàn)自身的目標。

2.“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義

“跨媒介閱讀與交流”指的是在紙質(zhì)媒介與數(shù)字化媒介之間來回穿梭的閱讀與交流。它是一種有別于傳統(tǒng)閱讀的學(xué)習(xí)方式，是一種又刺激又有挑戰(zhàn)性的知識沖浪?？缑浇殚喿x與交流任務(wù)群是新課改中具有鮮明特色的內(nèi)容之一。在語文實際教學(xué)活動中，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“跨媒介”指的是路徑，而“閱讀與交流”才是真正的核心內(nèi)容。高中語文課程中關(guān)于“閱讀與交流”部分設(shè)定的主要教學(xué)目標是全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作以及口語表達的能力，而“跨媒介”是實現(xiàn)這些目標的工具，由此可見，高中語文的“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群具有很強的工具性，它是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效手段。

3.語文教學(xué)中“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出十八個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中包括“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿必修（高一）、選擇性必修（高二）和選修（高三）三個階段，實際上也就是貫穿高中語文學(xué)習(xí)的全過程。這就意味著，一方面學(xué)生需要在高一階段進行“跨媒介閱讀與交流”的必修課程學(xué)習(xí)，在這個學(xué)習(xí)階段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解何為跨媒介，怎么運用跨媒介閱讀與交流，并且在此階段會設(shè)置學(xué)分，盡可能地量化學(xué)生對于“跨媒介閱讀與交流”的掌握程度。另一方面，學(xué)生需要在高二、高三階段進行“跨媒介閱讀與交流”的選擇性必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，這個階段要求學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中靈活地運用各種媒介來積累語文知識，提高自身語文素養(yǎng)。

4.語文教學(xué)中“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容

根據(jù)新課標規(guī)定的“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容以及實施建議，可以把學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分為三個層級。（1）媒介的認識與運用。在此階段教師需要教會學(xué)生認識什么是媒介，各種不同媒介的劃分，以及媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)媒介的特點和運用規(guī)律。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行媒介的運用，讓學(xué)生具備對媒介信息的分析能力和處理能力，能夠辨別媒介信息的立場和真?zhèn)危澜鉀Q不同問題應(yīng)該選用哪種媒介。（2）媒介的語言與鑒賞。在此階段教師要引導(dǎo)學(xué)生認識媒介語言及其用法，理解常見的媒介語言并且能夠進行鑒賞，尤其要注重對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)語言的鑒賞。（3）跨媒介學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)?？缑浇閷W(xué)習(xí)共同體的建設(shè)是“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的最高層級目標，教師在“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)活動中可以組織學(xué)生建立跨媒介學(xué)習(xí)小組，形成跨媒介共同體，力爭讓小組中的每位成員都能發(fā)揮出自身的價值，最終實現(xiàn)小組成員整體語文核心素養(yǎng)的提升。

二、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計

要想全面培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介能力與意識，就要把“跨媒介”融入到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當中，使學(xué)生無論是在課上還是課下都能接受到不同媒介的熏陶和浸染。在語文實際教學(xué)活動中，教師要講究“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)層次，要根據(jù)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容層級來把握教學(xué)中的“度”，不要期望只依靠一篇或者是幾篇課文就能把學(xué)生的跨媒介意識培養(yǎng)好。

1.了解媒介

本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計是為了讓學(xué)生接觸不同媒介，了解不同媒介，對于各種不同媒介有一個大致的認知。在信息技術(shù)還沒有這么發(fā)達的年代，紙媒在人們的生活中占據(jù)著極其重要的地位，報紙、書刊在相當一段時間里都是最重要的傳播媒介，然而隨著電子信息時代的來臨，媒介的主要傳播形式也隨之發(fā)生巨大變化。傳統(tǒng)的報紙、書刊、廣播、電視都受到巨大的沖擊，網(wǎng)絡(luò)和手機因其方便和快捷的特性，逐漸成為當前最重要的傳播媒介，在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色，因此教師應(yīng)該好好利用時代帶來的便利，運用多種不同的媒介來進行教學(xué)。例如，在古詩《將進酒》的教學(xué)活動中，如果教師只是讓學(xué)生簡單地朗讀古詩內(nèi)容或是直接對古詩內(nèi)容進行講解的話，都很難達理想的教學(xué)效果。因此，教師可以適當?shù)剡\用音頻來渲染氣氛，為這首詩奠定感情基調(diào)，增強這首詩的感染力，從而激發(fā)學(xué)生的探知和深度學(xué)習(xí)的欲望。而在進行話劇《雷雨》的教學(xué)時，教師則可以通過播放《雷雨》的電影、電視劇或者話劇等視頻片段的形式來提升教學(xué)效果，視頻具有形象性、逼真性，能夠給學(xué)生帶來直觀的視覺沖擊，讓學(xué)生可以真實地感覺到雷雨到來前天氣的這種悶熱，以及雷雨到來時戲劇沖突的爆發(fā)。教師在講授不同的課文內(nèi)容時，巧妙地利用不同的媒介，不但可以有效提升教學(xué)效果，也能夠加深學(xué)生對各種媒介的了解和認識。