曾昕

摘 要：微課是一種以微視頻為主，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)實踐中不斷生長的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。高中物理實驗教學(xué)微課資源的開發(fā)途徑主要是微課平臺建設(shè)、課程內(nèi)容規(guī)劃、科學(xué)評價體系，并作了初步的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理實驗；資源開發(fā)；平臺建設(shè)；課程規(guī)劃

微課是“指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”[1]，“是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實踐過程中不斷生長而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”[2]。微課不只是課例片段式的微視頻，還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思甚至練習(xí)測試、學(xué)生反饋以及教師點評等輔助性教學(xué)資源，因此，微課是有別于傳統(tǒng)單一資源類型而又在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，它具有教學(xué)時間短（5-8分鐘）、教學(xué)內(nèi)容少而精、資源容量較?。◣资甅b左右）等特點，非常適合師生在線上或線下進(jìn)行觀摩、評課、反思和研究，從而能快速提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

高中物理實驗教學(xué)提倡以學(xué)生為實驗主體，在實驗過程中進(jìn)行探究性自主操作。隨著新課程改革的不斷深入，物理實驗教學(xué)的地位愈加重要，如果能夠在實驗教學(xué)中融合微課模式，將物理實驗中抽象的、繁瑣的內(nèi)容用微課進(jìn)行清晰地展示，就能更好地集中學(xué)生的注意力，提高物理實驗效果。令人遺憾的是，目前高中物理實驗教學(xué)的微課資源稀缺，呈現(xiàn)碎片化、零而散且沒有系統(tǒng)性。因此，開發(fā)物理實驗教學(xué)微課資源就成了當(dāng)務(wù)之急，本文嘗試在這方面作一些探討。

一、物理實驗教學(xué)微課資源的開發(fā)

1.加強(qiáng)思想認(rèn)識，提高業(yè)務(wù)水平

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前微課資源開發(fā)存在諸多問題：一是教師對微課資源開發(fā)的思想認(rèn)識不到位、新理念不深入，存在簡單化、片面化，以為微課只是簡單的視頻制作加配音、注釋；具體做法也很不規(guī)范，多數(shù)是單打獨斗的狀態(tài)；二是對微課資源的開發(fā)流程不太熟悉，比如在微課的設(shè)計過程中，沒有對學(xué)習(xí)者進(jìn)行多方面的特征分析，也沒有注重多方面的教學(xué)目標(biāo)等等；三是制作水平普遍不高，只會用簡單易操作的錄屏軟件制作微課、錄制設(shè)備也很有限，這樣制作的微課質(zhì)量不可能很高；有關(guān)物理實驗教學(xué)微課資源的制作過程尤為費時費力，導(dǎo)致這類微課資源特別稀少。

伴隨著移動互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，那種傳統(tǒng)的個體化的微課資源開發(fā)應(yīng)讓位于網(wǎng)絡(luò)模式的開發(fā)。我們必須認(rèn)識到，微課資源開發(fā)要秉成教育發(fā)展的新理念，它“不僅要適應(yīng)微時代教、學(xué)、研、專業(yè)發(fā)展四位一體新需要的新媒體和新技術(shù)，也將成為教育資源建設(shè)的新趨勢”[3]。

2.物理實驗教學(xué)微課資源開發(fā)的途徑分析

信息技術(shù)的進(jìn)步、互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展、移動終端設(shè)備的普及、移動互聯(lián)平臺的開放易用為微課的發(fā)展做好了技術(shù)支撐，依托移動網(wǎng)絡(luò)、云計算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，微課的教育價值和應(yīng)用有著廣闊前景。如何實現(xiàn)微課資源開發(fā)呢？我們認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面加以分析：

微課的平臺建設(shè)：微課網(wǎng)絡(luò)平臺是微課資源開發(fā)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺建設(shè)要具有開放性、交互性、功能性，應(yīng)在滿足微課資源日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于用戶應(yīng)用、研究的功能模塊，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。高級中學(xué)可以改進(jìn)智慧校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)微課平臺，師生可以通過平臺并輔助以網(wǎng)絡(luò)手段隨時隨地進(jìn)行交流互動以達(dá)到教學(xué)相長的目的。利用微課能夠較地讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間得到延伸和擴(kuò)展，也能夠讓有限的實驗資源得到充分利用，從而促進(jìn)了物理實驗教學(xué)的有效性和開放性。

課程的內(nèi)容規(guī)劃：應(yīng)在分析學(xué)生的能力水平、思維方式、學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源，使微課選題更具有代表性、完整性、獨立性，教學(xué)設(shè)計上要做到目標(biāo)明確、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實、方法符合規(guī)律、注重實效、形式新穎，可以對原有的教學(xué)課例、教案、課件等按微課的要求再切片加工、重組整合和二次開發(fā)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中物理（必修+選修）計有65個演示實驗、16個學(xué)生分組（探究）實驗以及必須熟練掌握的13種實驗儀器。這些實驗的操作或儀器的使用都能開發(fā)成微課資源，甚至“做一做”之類的課外活動或者試題練習(xí)中涉及到的實驗也可進(jìn)行開發(fā)。

科學(xué)合理的評價：經(jīng)過開發(fā)成的微課資源形成數(shù)據(jù)庫，上傳至平臺，通過集中展播、共享交流等方式，定期組織教師開展“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評價、反思和研討等活動以完善物理實驗的微課資源。

二、物理實驗教學(xué)微課資源的應(yīng)用實踐

交流與應(yīng)用是微課開發(fā)建設(shè)的最終目的。有了微課平臺和數(shù)據(jù)庫，我們在日常的教學(xué)活動中就能加以利用了。例如，在《實驗：探究功與速度變化的關(guān)系》一節(jié)的實驗教學(xué)時，可以播放了“重物通過滑輪牽引小車”的微視頻，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗操作意識，這樣也實現(xiàn)了高效課堂模式的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]苑雪.微課資源開發(fā)的實現(xiàn)路徑分析[J].電子世界，2014（9）：178-179.

（作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)）