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        淺談高中物理實驗教學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用

        2016-12-21 20:11:01曾昕
        亞太教育 2016年35期
        關(guān)鍵詞:資源開發(fā)微課

        曾昕

        摘 要:微課是一種以微視頻為主,針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動的多種教學(xué)資源構(gòu)成,并在教學(xué)實踐中不斷生長的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。高中物理實驗教學(xué)微課資源的開發(fā)途徑主要是微課平臺建設(shè)、課程內(nèi)容規(guī)劃、科學(xué)評價體系,并作了初步的實踐應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:微課;高中物理實驗;資源開發(fā);平臺建設(shè);課程規(guī)劃

        微課是“指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”[1],“是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成,并在教學(xué)應(yīng)用實踐過程中不斷生長而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”[2]。微課不只是課例片段式的微視頻,還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思甚至練習(xí)測試、學(xué)生反饋以及教師點評等輔助性教學(xué)資源,因此,微課是有別于傳統(tǒng)單一資源類型而又在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源,它具有教學(xué)時間短(5-8分鐘)、教學(xué)內(nèi)容少而精、資源容量較?。◣资甅b左右)等特點,非常適合師生在線上或線下進(jìn)行觀摩、評課、反思和研究,從而能快速提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

        高中物理實驗教學(xué)提倡以學(xué)生為實驗主體,在實驗過程中進(jìn)行探究性自主操作。隨著新課程改革的不斷深入,物理實驗教學(xué)的地位愈加重要,如果能夠在實驗教學(xué)中融合微課模式,將物理實驗中抽象的、繁瑣的內(nèi)容用微課進(jìn)行清晰地展示,就能更好地集中學(xué)生的注意力,提高物理實驗效果。令人遺憾的是,目前高中物理實驗教學(xué)的微課資源稀缺,呈現(xiàn)碎片化、零而散且沒有系統(tǒng)性。因此,開發(fā)物理實驗教學(xué)微課資源就成了當(dāng)務(wù)之急,本文嘗試在這方面作一些探討。

        一、物理實驗教學(xué)微課資源的開發(fā)

        1.加強(qiáng)思想認(rèn)識,提高業(yè)務(wù)水平

        不可否認(rèn)的是,當(dāng)前微課資源開發(fā)存在諸多問題:一是教師對微課資源開發(fā)的思想認(rèn)識不到位、新理念不深入,存在簡單化、片面化,以為微課只是簡單的視頻制作加配音、注釋;具體做法也很不規(guī)范,多數(shù)是單打獨斗的狀態(tài);二是對微課資源的開發(fā)流程不太熟悉,比如在微課的設(shè)計過程中,沒有對學(xué)習(xí)者進(jìn)行多方面的特征分析,也沒有注重多方面的教學(xué)目標(biāo)等等;三是制作水平普遍不高,只會用簡單易操作的錄屏軟件制作微課、錄制設(shè)備也很有限,這樣制作的微課質(zhì)量不可能很高;有關(guān)物理實驗教學(xué)微課資源的制作過程尤為費時費力,導(dǎo)致這類微課資源特別稀少。

        伴隨著移動互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,那種傳統(tǒng)的個體化的微課資源開發(fā)應(yīng)讓位于網(wǎng)絡(luò)模式的開發(fā)。我們必須認(rèn)識到,微課資源開發(fā)要秉成教育發(fā)展的新理念,它“不僅要適應(yīng)微時代教、學(xué)、研、專業(yè)發(fā)展四位一體新需要的新媒體和新技術(shù),也將成為教育資源建設(shè)的新趨勢”[3]。

        2.物理實驗教學(xué)微課資源開發(fā)的途徑分析

        信息技術(shù)的進(jìn)步、互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展、移動終端設(shè)備的普及、移動互聯(lián)平臺的開放易用為微課的發(fā)展做好了技術(shù)支撐,依托移動網(wǎng)絡(luò)、云計算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù),微課的教育價值和應(yīng)用有著廣闊前景。如何實現(xiàn)微課資源開發(fā)呢?我們認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面加以分析:

        微課的平臺建設(shè):微課網(wǎng)絡(luò)平臺是微課資源開發(fā)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺建設(shè)要具有開放性、交互性、功能性,應(yīng)在滿足微課資源日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于用戶應(yīng)用、研究的功能模塊,形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。高級中學(xué)可以改進(jìn)智慧校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)微課平臺,師生可以通過平臺并輔助以網(wǎng)絡(luò)手段隨時隨地進(jìn)行交流互動以達(dá)到教學(xué)相長的目的。利用微課能夠較地讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間得到延伸和擴(kuò)展,也能夠讓有限的實驗資源得到充分利用,從而促進(jìn)了物理實驗教學(xué)的有效性和開放性。

        課程的內(nèi)容規(guī)劃:應(yīng)在分析學(xué)生的能力水平、思維方式、學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上,利用現(xiàn)有的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源,使微課選題更具有代表性、完整性、獨立性,教學(xué)設(shè)計上要做到目標(biāo)明確、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實、方法符合規(guī)律、注重實效、形式新穎,可以對原有的教學(xué)課例、教案、課件等按微課的要求再切片加工、重組整合和二次開發(fā)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),高中物理(必修+選修)計有65個演示實驗、16個學(xué)生分組(探究)實驗以及必須熟練掌握的13種實驗儀器。這些實驗的操作或儀器的使用都能開發(fā)成微課資源,甚至“做一做”之類的課外活動或者試題練習(xí)中涉及到的實驗也可進(jìn)行開發(fā)。

        科學(xué)合理的評價:經(jīng)過開發(fā)成的微課資源形成數(shù)據(jù)庫,上傳至平臺,通過集中展播、共享交流等方式,定期組織教師開展“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評價、反思和研討等活動以完善物理實驗的微課資源。

        二、物理實驗教學(xué)微課資源的應(yīng)用實踐

        交流與應(yīng)用是微課開發(fā)建設(shè)的最終目的。有了微課平臺和數(shù)據(jù)庫,我們在日常的教學(xué)活動中就能加以利用了。例如,在《實驗:探究功與速度變化的關(guān)系》一節(jié)的實驗教學(xué)時,可以播放了“重物通過滑輪牽引小車”的微視頻,不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗操作意識,這樣也實現(xiàn)了高效課堂模式的教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

        [2]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42.

        [3]苑雪.微課資源開發(fā)的實現(xiàn)路徑分析[J].電子世界,2014(9):178-179.

        (作者單位:江西省信豐縣第二中學(xué))

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