巴燕·海拉提別克

摘要：一直以來(lái)，問(wèn)題情境都存在于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。但是在傳統(tǒng)時(shí)期的課堂之上，教師總是以繁多的習(xí)題讓學(xué)生做練習(xí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，然而問(wèn)題情境于課堂中的創(chuàng)設(shè)的確是有價(jià)值的。為此，作為新時(shí)代下的一名高中地理教師，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，思考合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中地理教學(xué)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理;問(wèn)題情境;師生互動(dòng);信息技術(shù);聯(lián)系實(shí)際

在以往的高中地理教育教學(xué)中，不少教師總是對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶的重要性，并常常應(yīng)用“灌輸式”的教學(xué)方法授課，不易于讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到阻礙作用。但是隨著素質(zhì)教育理念在教師教學(xué)心中的不斷滲透，課堂上逐漸充滿(mǎn)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)待地理知識(shí)與技能的獲取也產(chǎn)生了主觀能動(dòng)性。下面，本人將依據(jù)自身從事高中地理教師這份職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何于高中地理教學(xué)中落實(shí)問(wèn)題情境提出以下幾點(diǎn)建議：

一、師生互動(dòng)導(dǎo)入問(wèn)題情境

隨著新課程改革的發(fā)展，教師愈來(lái)愈注重和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，認(rèn)可學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。因此，作為新時(shí)期高中地理教師的一員，可以通過(guò)師生互動(dòng)創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，在點(diǎn)燃學(xué)生課堂參與熱情的基礎(chǔ)上導(dǎo)入問(wèn)題情境，以求激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)掌握，達(dá)到提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這一節(jié)時(shí)，首先，我就我國(guó)的詩(shī)歌文化，以李白《將進(jìn)酒》中“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”展開(kāi)與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“蒸發(fā)的海水去了哪里呢？”從而引起了學(xué)生的思考。然后，我在課件上展示了“水循環(huán)示意圖”，對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“誰(shuí)能夠用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，表述海陸間水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)？”于是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上幫助其歸納了水循環(huán)的幾種類(lèi)型。之后，我引導(dǎo)學(xué)生從深層次認(rèn)識(shí)了自然界水的動(dòng)態(tài)平衡，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了水循環(huán)的地理意義。最后，我和學(xué)生共同總結(jié)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流了學(xué)習(xí)心得。這樣，我通過(guò)師生互動(dòng)的導(dǎo)入問(wèn)題情境，使學(xué)生以強(qiáng)烈的探究意識(shí)參與課堂，順利幫助學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)吸收，切實(shí)達(dá)到了提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、信息技術(shù)創(chuàng)建問(wèn)題情境

在高中階段，學(xué)生有著一定的學(xué)習(xí)壓力，而信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象畫(huà)面的功能不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解課的更加深刻?；诖?，在科技時(shí)代下，作為高中地理教師的一員，不妨應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建問(wèn)題情境，以形象畫(huà)面為依托，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力，從而通過(guò)恰當(dāng)點(diǎn)撥使學(xué)生留下對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻記憶，實(shí)現(xiàn)提高高中地理課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《地質(zhì)災(zāi)害》這一節(jié)時(shí)，首先，我應(yīng)用信息技術(shù)出示了電影《唐山大地震》的視頻，使學(xué)生的心靈被視頻中強(qiáng)烈的畫(huà)面所震撼，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“對(duì)于唐山大地震而言，對(duì)于我們國(guó)民來(lái)說(shuō)是痛苦的回憶，那么你們知道地震是怎么發(fā)生的嗎？地震又為什么被稱(chēng)之為地質(zhì)災(zāi)害？”于是引發(fā)了學(xué)生的思考，進(jìn)入了新課教學(xué)。然后，我應(yīng)用信息技術(shù)結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生做了具體的解釋?zhuān)⒅笇?dǎo)學(xué)生觀察地圖，讓向?qū)W生嘗試說(shuō)出常見(jiàn)地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生規(guī)律與分布地點(diǎn)。之后，我應(yīng)用信息技術(shù)出示了具體的圖文資料，讓學(xué)生閱讀后說(shuō)出地質(zhì)災(zāi)害的成災(zāi)原因，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生交流了探究心得。這樣，我通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建問(wèn)題情境，使學(xué)生以充足的動(dòng)力參與了探究問(wèn)題的過(guò)程，提高了學(xué)生分析地質(zhì)災(zāi)害的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題情境

地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系十分緊密，這是不爭(zhēng)的實(shí)施。況且新課程改革中也強(qiáng)調(diào)了聯(lián)系實(shí)際教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展所起到的積極影響?；诖耍鳛橐幻咧械乩斫處?，不妨聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極情感，以有效的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展，取得精彩的高中地理課堂教學(xué)效益。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》這一節(jié)時(shí)，首先，我和學(xué)生交流了對(duì)地球和太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)，融洽了師生關(guān)系，根據(jù)交流情況對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“太陽(yáng)是離地球最近的恒星，誰(shuí)可以用一句話(huà)描述對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)？”然后，學(xué)生開(kāi)始探討了起來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生歸納了太陽(yáng)的特征，并利用信息技術(shù)使學(xué)生在直觀情境之下對(duì)太陽(yáng)有了一個(gè)初步的了解。之后，我聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生探究太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)人類(lèi)的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行善于觀察生活中現(xiàn)象的教育，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。最后，我利用現(xiàn)實(shí)生活示例繼續(xù)提出問(wèn)題情境，幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題情境，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情感參與了探究問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生了解了太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的宇宙觀和發(fā)展觀，大大提升了高中地理課堂教學(xué)效益。

總而言之，作為時(shí)代發(fā)展背景下的一名高中地理教師，要主動(dòng)接觸新的教育理念，思考更多如通過(guò)師生互動(dòng)、應(yīng)用信息技術(shù)、聯(lián)系實(shí)際生活的可行性策略落實(shí)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，獲取最理想的高中地理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金國(guó).高中地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2020，33（03）：102-104.