劉云鳳

摘要：農(nóng)村學(xué)生生源逐年減少，小班化教學(xué)成為教學(xué)模式。但是如何高效的利用小班化模式，發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，提高初中數(shù)學(xué)課堂效率，是文章研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小班化;優(yōu)勢;因材施教;轉(zhuǎn)變觀念;科學(xué)評價(jià)

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的改革勢在必行，以往我們的教學(xué)方式是“學(xué)生聽，老師講”，整堂課以教師講為主體，很大程度上抹滅了學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而也不能達(dá)到培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)新能力的目標(biāo)?，F(xiàn)階段來看，能夠最有效最大限度實(shí)現(xiàn)課改要求的方法就是在學(xué)生中間采取小組合作模式。

怎樣實(shí)施小組合作模式提高課堂效率

1、訓(xùn)練學(xué)生的合作技能

（1）學(xué)會傾聽，設(shè)置小組合作是為了能夠讓學(xué)生通過討論參與課堂，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是很多學(xué)生往往缺乏傾聽的能力。因比在設(shè)置小組活動初期，首先要求學(xué)生在傾聽其他組員發(fā)言時(shí)要認(rèn)真、不能打斷別人，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)、對別人的發(fā)言做出判斷，有自己獨(dú)到的見解?；顒娱_展初期要循序漸進(jìn)讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，對于如何帶動這部分學(xué)生學(xué)會傾聽。老師可以參與到一個(gè)小組中的討論中，在全班做示范，在聽完小組內(nèi)其他學(xué)員發(fā)言后，教師發(fā)表自己傾聽后總結(jié)的重點(diǎn)與見解，可以解釋一下自己是如何總結(jié)重點(diǎn)，給學(xué)生在起一個(gè)模范作用。

（2）學(xué)會討論。討論是指就某一問題交換意見或進(jìn)行辨論。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的討論一定是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。具體怎樣討論以及討論時(shí)需要怎樣思考、怎樣發(fā)表言論，怎樣總結(jié)別人的觀點(diǎn)，教師都可以在建立小組初期對學(xué)生加以指導(dǎo)。例如在七年級下冊數(shù)學(xué)課5.3.1平行線的性質(zhì)一節(jié)課中，我設(shè)置了幾個(gè)討論環(huán)節(jié)。首先在平行線的性質(zhì)1得出的過程中，先讓每一位同學(xué)都動手操作，畫出兩條平行線被第三條直線所截，然后找出同位角量出它們的度數(shù)。完成作圖之后再在小組內(nèi)展示作圖，共同討論猜想：兩直線平行同位角之間有怎樣的關(guān)系。在小組討論這個(gè)問題的過程中首先由一名同學(xué)說出猜想，其他組員發(fā)表意見，最后全組成員討論達(dá)成一致結(jié)論，由本次發(fā)言的組員記錄總結(jié)，并最后舉手發(fā)言。為了驗(yàn)證本次猜想的準(zhǔn)確性，教師將問題稍做修改。當(dāng)兩條直線不平行時(shí)，觀察同位角有怎樣的關(guān)條？這次可以由組內(nèi)一名同學(xué)按要求任意做圖，然后組內(nèi)成員共同討論結(jié)果得出結(jié)論：必須滿足兩條直線平行才能得出同位角相等。最后由組內(nèi)另外一名發(fā)言的學(xué)生舉手給出結(jié)論。討論的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生積極參與，積極思考這樣才能有自己想要表達(dá)的言論，才能與別人共同討論。

（3）學(xué)會表達(dá)，小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)聽和說的過程，它是學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，傾聽別人的言論然后用合理的邏輯性強(qiáng)的語言將自己的想法表達(dá)出來的過程。然而在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生包括學(xué)優(yōu)生在表達(dá)自己想法時(shí)都存在一定困難。原因有很多，有的同學(xué)是害羞不敢說，有的同學(xué)是沒有積極參與不知道說什么，有的同學(xué)是不會用有條理的活說出自己的想法。因而在小組學(xué)習(xí)的過程中針對不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的方法：例如第一種學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會，讓這樣的學(xué)生多做發(fā)言，必要時(shí)可到講臺前發(fā)言;第二種學(xué)生就分工明確地給他布置小組內(nèi)的任務(wù)，讓他多學(xué)多做，充實(shí)大用腦知識;第三種學(xué)生，需要老師先知道他要表達(dá)的意思后、幫助他理清條理、再進(jìn)行表達(dá)，通過幾次訓(xùn)練后讓學(xué)生漸漸學(xué)會表達(dá)的方法.

2、任務(wù)明確分工

為了避免“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中建立分工合作的意識是必不可少的，小組合作學(xué)習(xí)中有的學(xué)生無所事是，其重要原因是分工不明確。在合作學(xué)習(xí)中我們要使每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色、并且每個(gè)角色都不可替代。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜，力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工。

我所教的班級總共有12名學(xué)生，因此我按照不同學(xué)生的特點(diǎn)，將全班分為3組每個(gè)小組4名同學(xué)。每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，個(gè)性特點(diǎn)各不相同。然后對組內(nèi)的4個(gè)人我設(shè)立了小組長，聯(lián)絡(luò)員，記錄員，報(bào)告員4個(gè)角色，并且一段時(shí)間后交換分工。小組長的任務(wù)是指揮小組開展活動，傳達(dá)老師布置的任務(wù)，督促組員完成任務(wù)。在小組討論交流時(shí)、組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的活動、決議、討論結(jié)果，報(bào)告員負(fù)責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)主要結(jié)論、并演示研究成果，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)小組的“外交”活動包括與其它小組溝通聯(lián)絡(luò)滿足組內(nèi)需要的工具以及交流結(jié)論，獲取信息等。

3、小組合作學(xué)習(xí)中教師如何設(shè)置問題

首先從研讀課標(biāo)到研讀教材，明確“合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的哪些目標(biāo)”;在何處開展合作交流學(xué)習(xí)、開展合作的效益是否大于不開展合作的效益。通常我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、操作的過程，構(gòu)建概念或驗(yàn)證結(jié)論，或者利用固定模式推導(dǎo)結(jié)論時(shí)設(shè)計(jì)小組分工合作學(xué)習(xí);在解決開放性問題、需要學(xué)生開發(fā)思維創(chuàng)新思維時(shí)，可以設(shè)置小組合作學(xué)習(xí);在講課的過程中若遇到某一問題有不同意見的學(xué)生比較多，產(chǎn)生較大分歧時(shí)可以適當(dāng)設(shè)置小組合作討論;另外由于課堂時(shí)間有限，在設(shè)置問題時(shí)還要考慮同學(xué)們討論問題并得出結(jié)論需要多長時(shí)間，時(shí)間的把控應(yīng)建立在學(xué)生真正參與的基礎(chǔ)上，大概在10分鐘左右最好。

在設(shè)置問題的難度時(shí)，需要考慮難度稍高于學(xué)生的能力但是低于小組的合作探討能力。也就是問題不能太簡單也不能太難，能夠通過小組合作交流得到結(jié)論。例如在講《平行線的性質(zhì)》一課，課堂上師生共同探討出性質(zhì)之后，我設(shè)置了討論問題：平行線的三個(gè)性質(zhì)的條件是什么？結(jié)論是什么？它與判定有什么區(qū)別？前兩個(gè)問題是在學(xué)習(xí)完判定之后，根據(jù)分析模式完全相同的情況，讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)判定的方法來分析性質(zhì)，最后一個(gè)問題需要將所學(xué)的知識點(diǎn)整合、總傳、歸納，因此適合小組共同討論給出答案。

總之，合作、交往、共享、共處是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容，學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。如何使課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更上一個(gè)層次，是我們在教學(xué)中需要不斷研究的一個(gè)問題。通過不斷地研究實(shí)踐，希望把小組合作學(xué)習(xí)模式高效靈活地普及到課堂教學(xué)中.