馮亞

摘 要：小組合作學習在數(shù)學課堂中的踐行是一門藝術更是一門學問。在具體的踐行過程中必須要做到科學分組、科學布置任務、科學指導及科學評價。只要能真正做到上述幾點，小組合作學習在初中數(shù)學課堂中的踐行一定會呈現(xiàn)出更高的成效。

關鍵詞：小組合作學習；初中數(shù)學；科學分組；科學指導；科學評價

中圖分類號：G633.6；G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016） 09-0062-01

相關研究表明：在數(shù)學課堂中運用小組合作學習的方式進行教學，不僅可以在一定程度上培養(yǎng)學生的合作學習能力，還可以有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，更可以有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣?；诖朔N情況，教師有必要對小組合作學習在初中數(shù)學課堂中的踐行進行更加深入的研究。

一、科學分組

小組合作學習在初中數(shù)學課堂中的踐行是一門藝術，更是一門學問。但首要的是要做到科學分組，科學分組是踐行小組合作學習的重要前提。教師在具體的小組合作學習教學實踐中非常注重學生分組，分組方式也較為靈活。一般來說，每個小組的人數(shù)應根據(jù)具體合作學習任務分為2人～6人不等。最多不能超過6人。如果一個小組的人數(shù)過多，則會減少部分同學在小組合作學習中的參與和發(fā)言機會，不利于小組合作學習效率的提升。小組內的成員應呈現(xiàn)異質狀態(tài)，不同小組之間應呈現(xiàn)同質狀態(tài)。小組成員的異質有利于取長補短，發(fā)揮不同學生的特長。不同小組的同質則更有利于實現(xiàn)組間競爭，有利于激發(fā)各個小組合作學習的積極性。除此之外，在分組完畢后，還應設定組長，要求組長帶領組員有效展開相關的小組合作學習。小組成員的具體角色分配可以由組員共同商討決定，也可由數(shù)學教師指定、分配，具體情況需根據(jù)具體教學情況而定。

二、布置任務

小組合作學習的開展主要圍繞具體任務進行。因此，數(shù)學教師在布置小組合作學習任務時應做到科學考量，既不能過難，也不能過于容易。教師讓學生跳一跳即可摘到桃子，唯有如此，方能真正提高小組合作學習的有效性。例如，執(zhí)教“合并同類項”時，教師布置如下任務讓學生通過小組合作學習的方式予以解決：（1）合并下列算式中的同類項：4x2+2x-1-3x2+3x+2、4a2+3b2-2ab-3a2+b2。（2）求多項式3a+abc-c2-3a+c2值，其中a=-，b=2，c=-3。這樣的小組合作學習任務對于學生來說并不難，通過一定的合作探究便可輕松解決問題。學生解決完上述問題后，教師又帶領大家對上述題目的解題過程重新進行梳理，幫助學生進一步鞏固了合并同類項的相關知識。

三、科學指導

小組合作學習并不是完全放任學生自由學習，因為在具體的小組合作學習過程當中學生難免會遇到一些難題或困擾。針對此種情況，數(shù)學教師必須要積極予以指導，幫助各小組同學順利度過難關。仍以上述教學為例，在解決“求多項式3a+abc-c2-3a+c2的值，其中a=-，b=2，c=-3”這道題的時候，教師發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學并未先合并同類項，而是將a、b、c的值直接代入算式。這樣的做法由于計算過程煩瑣，因此出現(xiàn)了計算錯誤。看到此種情況，教師及時了解情況。了解完畢后才發(fā)現(xiàn)：原來該小組成員（本次合作學習為同桌的2人一組）在上課時并未認真聽課，也未聽清楚老師的要求，因而在解題過程中才會出現(xiàn)此種錯誤。在教師的指導下，該小組成員又重新計算，先合并同類項，再將具體數(shù)值代入算式，最終得出正確計算結果。所以，在小組合作學習中教師的指導是極為重要的。

四、科學評價

各小組完成合作學習任務并進行成果展示后，便進入評價階段。小組合作學習的評價也是一門學問。各小組在進行成果展示時，可以由本小組進行自評，然后再進行小組互評，最后再由教師進行評價。教師在對小組合作學習進行評價時，既要關注到各小組的整體性表現(xiàn)，也要充分關注各小組成員的具體表現(xiàn)，該表揚的表揚，該批評的批評，該鼓勵的鼓勵。例如，在上述教學片斷中的一個小組居然出現(xiàn)了未合并同類項的錯誤，針對此種情況教師對該小組進行了嚴厲批評，并責令該小組同學在下次聽課時一定要認真聽課，要認真聽清老師的具體合作學習任務要求。而對于那些表現(xiàn)較好的小組，教師也及時進行了表揚和肯定。有賞有罰是數(shù)學教師對小組合作學習進行評價應遵循的基本原則。

五、結束語

總之，在數(shù)學課堂中運用小組合作學習的方式進行教學，不僅可以在一定程度上培養(yǎng)學生的合作學習能力，還可以有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，更可以有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。上述論述是對小組合作學習在初中數(shù)學課堂踐行的簡要論述。事實上，在具體的踐行過程當中僅注意上述幾點是遠遠不夠的。在具體的小組合作學習踐行過程當中，還可能會出現(xiàn)很多動態(tài)生成，這些動態(tài)生成的出現(xiàn)很可能會影響小組合作學習效率的提升。針對課堂動態(tài)生成，數(shù)學教師必須要積極運用自身的智慧予以有效應對，引領小組合作學習朝著更加健康的方向發(fā)展。很多數(shù)學教師在課堂中實施小組合作學習僅僅只是照本宣科，依據(jù)小組合作學習理論進行實施，殊不知小組合作學習的具體踐行并不是幾句話便能說清楚的，它需要經過反復實踐才能真正掌握這種現(xiàn)代教學方法。

參考文獻：

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