趙光照

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教育也開(kāi)始向著均衡性和個(gè)性化的方向發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)以其自身獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)入到了大家的視野當(dāng)中，并且調(diào)動(dòng)了大家的積極性，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有一定抽象性的學(xué)科教育，不僅需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，還需要引發(fā)學(xué)生的思考。小組合作學(xué)習(xí)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合之后，不僅可以以學(xué)生為中心，奏響高效教學(xué)的凱歌，還可以揚(yáng)起“合作學(xué)習(xí)”之帆，駕駛“數(shù)學(xué)教學(xué)”之舟。因此，文章首先提出需要探究的主要問(wèn)題，之后結(jié)合現(xiàn)狀，針對(duì)性地制定出科學(xué)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂

一、 引言

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展小組學(xué)習(xí)模式能有效激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，中學(xué)生在合作的過(guò)程中能從對(duì)方的身上吸取優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、概念知識(shí)較為抽象的自然學(xué)科，較為枯燥乏味，中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往無(wú)法集中注意力，而采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)，讓小組學(xué)生在合作中相互幫扶，共同成長(zhǎng)。

二、 問(wèn)題的提出

我們所處的時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，時(shí)代的主要特征就是知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用。傳統(tǒng)理念下“滿(mǎn)堂灌”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足創(chuàng)新的發(fā)展需求，并且還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)效率低下的問(wèn)題。在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，打破“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式的藩籬。以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，得到事半功倍的教學(xué)效果，攀登數(shù)學(xué)知識(shí)的高峰。小組合作學(xué)習(xí)模式的最大優(yōu)勢(shì)就是將課堂交還給學(xué)生，最大限度地給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。小組合作學(xué)習(xí)模式固然能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但是如果初中數(shù)學(xué)教師不能很好把控，那么學(xué)習(xí)的效果就很難達(dá)到預(yù)期，向著創(chuàng)新性思維的方向延伸。鑒于此，小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中如何運(yùn)用就成為目前形勢(shì)下需要探究的重點(diǎn)問(wèn)題。

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正變成課堂的主人，教師在課堂上主要是起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。在課堂上教師在對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容提出問(wèn)題后，不再是以傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生機(jī)械性的灌輸，而是將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組討論中得出答案，讓學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)，在討論的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)想出不同于書(shū)本上的解決方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在黑板畫(huà)出兩個(gè)三角形，向同學(xué)們提問(wèn)：用什么方法可以從第一圖形得到第二個(gè)圖形呢？讓學(xué)生分組討論，學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，在討論的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，有的同學(xué)可能想出找出三角的三個(gè)頂點(diǎn)，用直尺畫(huà)出線(xiàn)后將畫(huà)出的點(diǎn)連起來(lái)的方法，在沒(méi)有書(shū)本指導(dǎo)的情況下，學(xué)生自主想出的方法和書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)相契合，此時(shí)教師便可介紹這便是平移，這種方法能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，小組其他同學(xué)也可以在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的方法。

又如在教學(xué)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生們提出問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們?cè)诩依镎甄R子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)鏡子中的自己和本人有什么區(qū)別？請(qǐng)討論你們發(fā)現(xiàn)的不同？有的同學(xué)可能被老師的問(wèn)題帶入陷阱，真的去尋找二者的不同，而小組的同學(xué)會(huì)在討論中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，鏡子中的自己和本人是大小完全一樣的?；诖私處煴憧梢岳^續(xù)講軸對(duì)稱(chēng)這一知識(shí)點(diǎn)，講述軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)。教師運(yùn)用這種教學(xué)方法可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意參加到小組討論中來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

三、 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

（一）合理分組，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

初中的學(xué)生雖然具備了一定的知識(shí)量和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但是思維能力還不夠成熟，不少內(nèi)容思考得還不夠全面。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就可以使用小組合作的方式，合理分組，促進(jìn)教學(xué)的合理性。初中數(shù)學(xué)教師也需要在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，需要在“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基礎(chǔ)上，加大基礎(chǔ)建設(shè)，促進(jìn)小組合作的有效性。例如：在實(shí)施小組分組的過(guò)程中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，有的學(xué)生性格活潑，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)。在合理的分組之后，就需要在小組內(nèi)實(shí)施明確的分工，讓每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都可以得到充分的體現(xiàn)，并使學(xué)生在知識(shí)的分享中相互促進(jìn)，相互進(jìn)步。

（二）合理規(guī)劃內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

小組合作的方式主要是在合理的規(guī)劃下，保持課程內(nèi)容的有效建設(shè)，保持計(jì)劃的循序漸進(jìn)，找到合作內(nèi)容的適用性。學(xué)生不僅需要在階梯式的學(xué)習(xí)中獲得提升，還需要在原有的基礎(chǔ)上，得到不同程度的學(xué)習(xí)知識(shí)提升，這一方面可以突出自身的學(xué)習(xí)價(jià)值，另外一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如：在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”過(guò)程中，教師需要結(jié)合小組合作的方式，布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師就可以使用數(shù)軸的方式，將相反數(shù)相關(guān)知識(shí)融合在一起。此時(shí)，教師就可以結(jié)合自己的引導(dǎo)性?xún)r(jià)值，解決學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，提升教學(xué)的效率，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到不同程度的提升。

（三）適當(dāng)引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率

學(xué)生在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不是讓教師下達(dá)任務(wù)，也不是完全放任。教師需要充分地認(rèn)識(shí)到自己的引導(dǎo)性?xún)r(jià)值，教師需要在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分感知到合作學(xué)習(xí)的重要作用，將抽象的學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)“解一元二次方程”的時(shí)候，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行習(xí)題測(cè)試。之后，就可以選擇一些具備代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行解決。在學(xué)生進(jìn)行小組探究的過(guò)程中，教師需要不斷的巡視，并且觀(guān)察不同小組的解題狀況。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師需要給予科學(xué)的引導(dǎo)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀(guān)能動(dòng)性，教師還可以以小組為單位，構(gòu)建小組競(jìng)賽，主要就是復(fù)習(xí)“解一元二次方程”的相關(guān)知識(shí)，每一個(gè)小組中題目的數(shù)量是固定的，學(xué)生同時(shí)答題，每一個(gè)人一個(gè)題目，在做完了一道題之后，就需要傳遞下去，繼續(xù)下一道題目。哪一個(gè)小組答題的速度最快，并且正確率最高，就屬于勝利的一組。在這樣公平和良性的競(jìng)爭(zhēng)中，小組的成員就會(huì)認(rèn)真地對(duì)待比賽，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，還可以提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。