周建

摘 要：新課程改革的推進使物理教師注重在課堂中提高學生參與學習活動的主動性，以更好地貫徹生本理念。初中物理是一門與生活有緊密聯(lián)系的學科，教師應發(fā)揮學科優(yōu)勢，將生活情境融入教學，使學生在輕松、自在的氛圍中學習物理知識，學會從物理的角度觀察、思考、解釋生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展，建構(gòu)高效物理課堂。

關鍵詞：初中物理;生活情境;課堂教學

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）35-0073-02

引言

初中是學生接觸物理學科的初始階段，教師要著力實現(xiàn)新課改的目標，讓學生活躍在課堂教學中。物理學科與生活有密切的聯(lián)系，教師可以在教學中融入生活情境，讓學生在熟悉的氛圍中提高參與學習活動的熱情，開啟學習之門，培養(yǎng)他們的學習能力和思維能力，加深其對所學知識的理解，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、融入生活情境，提升感知能力

初中物理知識看似淺顯，但隨著學習的不斷深入，學生會感到難度逐步增加，教師如果再采用傳統(tǒng)的教學方法，會使學生對物理學習失去信心，就更談不上對知識進行深入、細致的理解和掌握了。物理與生活有非常密切的聯(lián)系，教師可以在課堂教學中融入生活情境，使學生在生活情境的助力下，積極、主動地參與課堂教學，親身體驗、感知物理與生活的密切聯(lián)系，提升學生的感知能力，實現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建。

例如，在教學“初識家用電器和電路”一課時，為了提高學生的學習主動性，使其主動參與課堂學習，教師可以將生活情境融入教學，在課前為學生布置作業(yè)：回家后看看家里有哪些家用電器，記錄下電器標簽上所寫的內(nèi)容并帶到課堂中。在課中，教師讓學生列舉自己記錄的內(nèi)容，大家一致提到標簽上標有電流、電壓，這時，教師指出：每個家用電器都標有這些內(nèi)容，說明電器只有在其標注的電流電壓下使用，才能更好地發(fā)揮它的作用，在使用的過程中，如沒有達到相應的要求，就會影響它的正常使用。之后，教師拿出事先拆分好的手電筒，讓學生能夠看到手電筒內(nèi)部的情形，教師裝上一節(jié)電池，手電筒沒亮，又加了一節(jié)上去，手電筒才亮了。在這個過程中，學生親眼見識了家用電器和電路，便能積極地參與課堂教學，進行更深入的學習。

教師將教學內(nèi)容巧妙融入生活情境，使學生主動地參與課堂教學，在親身體驗、感知中，學到了物理知識，這有效地提升了學生的感知能力。在生活情境的助力下，教師建構(gòu)了高效的初中物理課堂。

二、融入生活情境，提高理解能力

在物理教學的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常出現(xiàn)“一聽就會、一做就錯”的現(xiàn)象，這是由于學生對知識的理解不到位。由于物理與我們的生活有密切的聯(lián)系，因此，在課堂教學的過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容引入生活情境，變抽象的物理知識為通俗、易懂的生活內(nèi)容，這樣不僅能夠降低學習的難度，增強學生學習物理的信心，加深學生對物理知識的理解，還能有效地提高學生的理解能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教學“熔化和凝固”一課時，這節(jié)課的內(nèi)容是兩個概念——熔化、凝固，這兩個概念比較抽象，若教師直接把定義講給學生聽的話，學生理解起來就會有難度?；诖?，教師可在這個教學階段引入生活情境來幫助學生更好地理解和掌握物理知識。教師列舉學生在生活中接觸過的事例：在夏季喝飲料時把冰塊放入飲料中，這樣就能很快讓飲料變得冰涼好喝。那么，冰塊是怎樣形成的呢？把水倒入模具中放到冰箱的冷凍室里，過段時間拿出模具就看到原來流動的水變成了模具形狀的冰塊;飲料很快變得涼爽就是因為冰塊，冰塊放到飲料中后會逐漸變小，最后消失，飲料才變涼爽，說明冰塊從飲料中吸收了熱量，飲料才變涼的。這時，教師帶領學生重新分析水變成冰、冰變成水的過程，使學生從中體會到水——液體經(jīng)歷冷凍變成了冰塊——固體，當放到飲料中后又由冰塊——固體變成了水——液體，這個過程中水由液體變成固體，再變成液體，這是物體的狀態(tài)發(fā)生了變化。此時，教師再帶領學生學習熔化和凝固，學生就更容易理解和掌握了。

教師在課堂教學中引入生活情境，幫助學生理解和掌握物理知識，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還提高了學生的理解能力，為初中物理課堂教學注入了活力。

三、融入生活情境，提升探究能力

在初中物理課堂中，學生的年齡特點影響著教師的教學方法，教師要注重教學內(nèi)容的趣味性和學生的課堂參與度，只有這樣才能打造師生互動型物理課堂。教師在課堂教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容融入生活情境，給學生提供動手、動腦的機會，使學生在生活化物理課堂上有思考、探究知識的欲望，并跟隨教師的教學步伐進行深入的物理學習。在生活情境的助力下，學生的探究能力有所提升，物理課堂的有效性也發(fā)揮了出來。

例如，在教學“氣體的壓強”一課時，教師可以針對這節(jié)課的教學內(nèi)容準備一個軟的塑料瓶、一盆熱水和一盆冷水。教師在學生面前把熱水倒入塑料瓶后擰緊蓋子，然后將其放到冷水盆中，當教師從冷水中拿出瓶子時，學生看到瓶身上有凹陷。這時，教師可以讓學生打開瓶蓋，學生都很踴躍地參與開瓶蓋的活動，但就算班上力氣最大的學生也沒能打開瓶蓋，學生心中充滿了疑惑。接著，教師又向?qū)W生提出問題：在冬季，前一天晚上在暖水瓶里裝一部分熱水，等到第二天早上想用熱水時卻怎么也打不開瓶蓋。這是怎么回事呢？由于學生遇到過這個生活情境，因此，學生思考、探究的欲望被點燃了，這時，教師再對氣體的壓強進行深入講解，學生就會愉悅地投入知識的探究、學習中。

教師根據(jù)教學內(nèi)容，導入生活情境助力物理課堂教學，讓學生在熟悉的生活情境中提高了思考、探究學習的積極性，這能最大限度地提升學生的探究能力，實現(xiàn)高效的物理學習。

四、融入生活情境，促進知識構(gòu)建