王瑋璐

摘 要：從音樂(lè)和美術(shù)兩門學(xué)科的不同角度，就內(nèi)容上如何融會(huì)貫通、形式上如何借鑒、情感上如何融通進(jìn)行了探討，使音樂(lè)走進(jìn)畫面，讓繪畫元素融入音符。在美術(shù)課堂中加入音樂(lè)啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感知，以美術(shù)作品的鑒賞來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生初步了解音樂(lè)與美術(shù)之間的相互關(guān)系，提高學(xué)生的審美意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诼犛X(jué)和視覺(jué)上逐步獲得雙重體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與美術(shù)的融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：音樂(lè);美術(shù)教學(xué);融合

中圖分類號(hào)：G633.955? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）35-0081-02

音樂(lè)和美術(shù)從來(lái)就有著不解之緣，許多美術(shù)語(yǔ)言和音樂(lè)語(yǔ)言甚至是相通共用的。例如，色調(diào)與音調(diào)、節(jié)奏和韻律、對(duì)比與和諧等。身為美術(shù)教師，筆者自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)生涯就留下了兩者元素的交融痕跡。

上海市紫竹園中學(xué)是以“美創(chuàng)”為特點(diǎn)的普通公辦高中，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生較扎實(shí)的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)與基本創(chuàng)作能力，以參加上海市藝術(shù)統(tǒng)一考試。筆者經(jīng)常思考這樣的問(wèn)題：在加強(qiáng)學(xué)校美育的背景下，如何進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平與審美能力？如何實(shí)現(xiàn)“美術(shù)應(yīng)試教育”向“藝術(shù)素養(yǎng)能力提高”轉(zhuǎn)變？能否把音樂(lè)的抽象感知與視覺(jué)上的形象感受結(jié)合起來(lái)，用音樂(lè)元素來(lái)陶冶學(xué)生的情操，豐富繪畫情感？如何提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和繪畫的創(chuàng)作能力？筆者針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了一系列教學(xué)嘗試。

一、音樂(lè)元素融入高中美術(shù)教學(xué)的探索實(shí)踐

筆者在將音樂(lè)元素融入美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)歷了“嘗試感知—理解體驗(yàn)—參與融合”三個(gè)階段，每一個(gè)階段闡述如下。

（一）嘗試感知

作為一種新穎的探索課程，首先要啟發(fā)學(xué)生明確音樂(lè)與美術(shù)的共性，例如，音樂(lè)有節(jié)奏，美術(shù)中有嗎？音樂(lè)有高調(diào)，美術(shù)中有嗎？通過(guò)舉例、演示、講解、討論后引起學(xué)生共鳴。教師以音樂(lè)的引入、美術(shù)作品的鑒賞來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，引導(dǎo)學(xué)生初步了解音樂(lè)與美術(shù)之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诼犛X(jué)和視覺(jué)上逐步獲得雙重體驗(yàn)，融會(huì)貫通。

例如，在欣賞凡·高的作品 《星空》時(shí)，教師可播放美國(guó)著名鄉(xiāng)村歌手唐·麥克萊恩創(chuàng)作的Vincent，這是一首專門獻(xiàn)給凡·高的歌曲。學(xué)生在欣賞了凡·高的作品《星空》后，再感受音樂(lè)藝術(shù)這種純抽象的關(guān)于《星空》的激情表達(dá)，使他們?cè)谟^賞美術(shù)作品、聆聽音樂(lè)的同時(shí)，也能體會(huì)到兩位藝術(shù)家分別用畫筆和器樂(lè)表達(dá)出的類似的情感。學(xué)生進(jìn)一步理解了凡·高的作品 《星空》的審美價(jià)值和畫家熱愛(ài)生活的創(chuàng)作情感。

經(jīng)過(guò)一階段的教學(xué)，學(xué)生初步感受到了音樂(lè)與美術(shù)之間微妙的關(guān)系，了解了音樂(lè)和美術(shù)之間能夠相互滲透。

（二）理解體驗(yàn)

教師可讓學(xué)生了解音樂(lè)家和畫家當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作靈感，了解當(dāng)時(shí)藝術(shù)家所處的環(huán)境與心情，使學(xué)生的情感得到升華，進(jìn)一步闡明音、美之間的密切關(guān)系。這是開展音美融合教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

例如，保羅·克利曾在一則日記中寫道：“我同樣熟悉音樂(lè)的情緒領(lǐng)域，也能輕易地構(gòu)想出與之類似的圖畫?！彼拿糠髌范寄軌蜃屓恕翱匆姟币魳?lè)在其中流淌，感覺(jué)每一種顏色都是一種音符和律動(dòng)。用“如果說(shuō)繪畫是克利的生命，那么音樂(lè)就是他的靈魂”來(lái)描述克利最恰當(dāng)不過(guò)了。

在《節(jié)奏》的創(chuàng)作中，克利用各種實(shí)物比擬其抽象的音樂(lè)意念，通過(guò)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)用的牌子來(lái)說(shuō)明畫面韻律的觀念。黑色、灰色、白色三色搭配排列，不規(guī)則的、扭曲的、矩形幾何體變成了敘述的主體。當(dāng)方格如珠子般串聯(lián)起來(lái)時(shí)，這幅圖于無(wú)形中讓人“看見”音符的律動(dòng)，而這像極了鋼琴中黑白鍵的顏色，讓我們好像真的能“看見”甚至是“聽見”連續(xù)的節(jié)奏，而大小的色塊則代表節(jié)拍的長(zhǎng)短。

在這一階段的教學(xué)中，除了介紹這位大師，還介紹了其他一些大師，學(xué)生在講解、分析、演示、欣賞等教學(xué)手段的引導(dǎo)、啟發(fā)下，有了認(rèn)識(shí)和提高，在情感上也得到了不同程度上的提升。學(xué)生音樂(lè)理解能力的提高也有助于對(duì)同類美術(shù)作品的解讀。

（三）參與融合

音樂(lè)與美術(shù)可以說(shuō)是姐妹。人們常把音樂(lè)稱作“凝固的畫面”，把美術(shù)稱為“流動(dòng)的音樂(lè)”，兩者之間有著密切的通感聯(lián)系。美術(shù)作品中有各種因素的運(yùn)用，如形體的大小和高低、線條的剛健和柔和、色彩的冷暖、筆墨的濃淡、構(gòu)圖的疏密以及對(duì)比與統(tǒng)一、均衡與對(duì)稱、比例與透視等形式美學(xué)法則，都使美術(shù)形象具有了類似音樂(lè)形象的節(jié)奏和韻律。所以兩者都可以從彼此之中得到感受與啟發(fā)。

下面，筆者選擇幾個(gè)教學(xué)案例加以說(shuō)明。

1.播放音樂(lè)，欣賞繪畫作品，聯(lián)想體驗(yàn)

例1：欣賞音樂(lè)中的造型，聯(lián)想體驗(yàn)。

用預(yù)先準(zhǔn)備的一段音樂(lè)導(dǎo)入課題，隨著音樂(lè)響起，要求同學(xué)們聯(lián)想出一幅畫面。

生：感覺(jué)有動(dòng)感，而且有些沉重。聽起來(lái)是比較累的場(chǎng)面。

師：這是一段比較低沉、悲傷、有動(dòng)感的音樂(lè)。請(qǐng)欣賞油畫《伏爾加河的纖夫》，該畫是俄國(guó)畫家伊里亞·葉菲莫維奇·列賓于1870—1873年間創(chuàng)作的。畫面描繪了伏爾加河河畔一組在沉悶壓抑的氣氛中奮力拉纖的纖夫群像，他們?cè)谘谉岬暮优仙碁┥掀D難地拉著纖繩。列賓在這件作品中深刻刻畫了11位纖夫的鮮明形象，這是當(dāng)時(shí)社會(huì)底層勞動(dòng)人民生活和命運(yùn)的真實(shí)寫照，更是畫家對(duì)沙皇“吃人”制度的無(wú)聲控訴。

這段音樂(lè)就是為這幅作品所創(chuàng)作的，結(jié)合畫面我們更加感受到“有壓迫就有反抗”的心靈震撼。

2.欣賞美術(shù)作品與播放音樂(lè)相結(jié)合的體驗(yàn)

以欣賞大師的美術(shù)作品為導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，是一般美術(shù)專業(yè)課中比較常用的一種教學(xué)手段。而結(jié)合音樂(lè)開展教學(xué)則是一種新的嘗試。

例2：“聽音樂(lè)”與“畫音樂(lè)”的實(shí)踐體驗(yàn)。

預(yù)先準(zhǔn)備美術(shù)作品導(dǎo)入課題。