唐國君

◆摘? 要：立足于當前素質(zhì)教育背景和新課改的教育大潮，各式各樣的教學(xué)模式，層出不窮，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習模式，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極意義，這是一種極富創(chuàng)造力的教育教學(xué)方法，更是以以人為本的教育理念相契合的，符合我國教育發(fā)展的大方向。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習模式;小學(xué)英語;課堂教學(xué)應(yīng)用

低年級階段是學(xué)生接觸英語這門學(xué)科的起始階段，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習習慣的黃金時期，從英語學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽讀說寫能力，而合作學(xué)習模式正是與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理念相契合的，合理運用合作學(xué)習能夠讓學(xué)生在與人交流、與人溝通中，掌握語言的特色，獲得與人合作的技巧，同時，也能夠體現(xiàn)自主合作探究的核心理念。教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該真正將這一新課程改革的標志----合作學(xué)習模式運用于日常教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)課程，促進學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

一、合作學(xué)習模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

合作學(xué)習模式在小學(xué)英語課堂中的運用，能夠真正為學(xué)生提供更好的英語語言交流的環(huán)境，這對于低年級學(xué)生更好地掌握英語語言的發(fā)音，提升他們的語言能力具有重要意義。以一年級上冊Module 9 Unit 1 How old are you？這一教學(xué)為例，為了練習學(xué)生的英語發(fā)音，促進學(xué)生更好地掌握本單元的英語重要知識和內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在小組合作中將學(xué)習過的英語句式進行有效的運用，展開小組成員之間的互動和交流，讓學(xué)生在這種交流環(huán)境和氛圍中受到英語語言的熏陶，有助于在這種真實化的交際情境中促進學(xué)生創(chuàng)造性的運用英語語言，促進他們更好地掌握英語表達，提高學(xué)生的交際能力。另外，合作學(xué)習的過程能夠為學(xué)生提供輕松愉悅的課堂氛圍，在小組合作中，他們面臨的是同齡人，所以就會降低學(xué)生口語表達或意見交流的焦慮感和緊張情緒，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同時還有助于真正實現(xiàn)學(xué)生全體性的課堂參與，提升教學(xué)質(zhì)量。

以“How many”和“how much”這兩個形似的固定搭配教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好的理解兩者之間的區(qū)別、聯(lián)系以及運用情境，教師可以讓學(xué)生在課堂上通過小組討論探討，在與同齡人交際過程中，調(diào)動了班級中學(xué)習成績較差學(xué)生和性格內(nèi)向?qū)W生的參與積極性，同時，每一位學(xué)生積極探討，發(fā)表看法，每個人的價值也能夠在小組中獲得體現(xiàn)，有助于學(xué)生表現(xiàn)的更為優(yōu)越，自信心增強。

二、合作學(xué)習是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.課前預(yù)習中，展開合作學(xué)習模式

當前教育背景強調(diào)自主合作探究模式的開展，同時，注重學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，所以，教師應(yīng)該重視課前預(yù)習過程中合作學(xué)習模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在課前共同完成教師設(shè)計的課前作業(yè)，既能夠讓學(xué)生在共同監(jiān)督、指導(dǎo)、一同完成學(xué)習任務(wù)，為新授課的展開做好鋪墊，同時又能夠發(fā)揮小組成員的聰明才智，讓前置作業(yè)完成的效果更佳，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。以二年級下冊Module 9 Unit 2 Where do you live？這一教學(xué)為例，教師可以根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容給學(xué)生布置作業(yè)：“Where do you live？”是對什么內(nèi)容的提問，在現(xiàn)實生活中，這句話應(yīng)該用在哪一對話場景中？“Where do you live？”的漢語意思是什么？當有人問你“Where do you live？”時，你應(yīng)該如何作答？以這幾個簡單的問題，直接突破新授課的教學(xué)重點，也驅(qū)動著學(xué)生展開課前小組合作和積極探討，發(fā)揮個人的主觀能動性，掌握了新知識，有利于學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)，同時又有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.課堂教學(xué)中，展開合作學(xué)習模式

在小學(xué)英語課堂中提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生掌握更多的詞匯、提升口語交際能力是教師的重要教學(xué)目標，所以立足于平時的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以有效地展開合作學(xué)習，讓學(xué)生們一起進行對話練習、分角色表演，既能夠給予學(xué)生展示自己的平臺，又有助于讓學(xué)生體會個人價值，在主觀能動性發(fā)揮的基礎(chǔ)上，使得教學(xué)效率更高。以二年級上冊Module 6 Unit 1 What do you do on Sundays？這一教學(xué)為例，教師可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進行角色扮演，在你一問一答中更好地掌握語言表達的技巧，同時，也能夠在這種生活化的交際情境中，讓學(xué)生感受到交際的真實性，提升學(xué)生的語言能力，以小組合作為基礎(chǔ)，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，能夠更好地提升日常教學(xué)效果。

3.課后復(fù)習中，展開合作學(xué)習模式

英語學(xué)習的真正目的和任務(wù)在于交流，僅僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，學(xué)習語言是一種循序漸進的過程，教師在課后合作復(fù)習的過程中應(yīng)該重視合作學(xué)習模式的開展。比如，為了讓學(xué)生更好的記憶單詞，教師可以讓同桌兩人為一個小組，針對要背誦的單詞展開合作，一人讀單詞，一個人進行拼寫背誦，在互幫互助中實現(xiàn)單詞的更好記憶;又如，在復(fù)習語言對話時，讓四個人為一組展開分角色的對話，既能夠?qū)崿F(xiàn)語言錯誤中的更正，又能夠?qū)崿F(xiàn)帶動和幫助的作用，提升學(xué)生的學(xué)習效果。

三、結(jié)束語

無論從學(xué)生的終身發(fā)展來看，還是從當前的經(jīng)濟發(fā)展大趨勢來看，英語的地位越來越高，更成為一個人學(xué)習發(fā)展，立足于社會生活的必然因素。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該對合作學(xué)習理念進行積極的探究，充分運用合作學(xué)習模式，對日常教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體的地位、探究主體的地位，為學(xué)生的英語學(xué)習能力、語言溝通能力和合作能力培養(yǎng)搭橋鋪路。

參考文獻

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