孫建婷

◆摘? 要：在新課程教學改革的背景下，小學語文教學的重心由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向了能力本位教學。閱讀教學是小學語文課程的重點，教師應(yīng)分析課程的特點、內(nèi)容，以及掌握學生的學習能力，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)有針對性的教學。基于此，本文就小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性進行了分析，提出了優(yōu)化教學模式的可行性措施。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性;實效性

隨著我國教育體制改革的不斷深化，新課程改革得到全面推進，各種新的教學理念、方法、模式不斷涌現(xiàn)，為教學改革注入了活力。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全面發(fā)展。情境教學法作為新的教學模式，可以調(diào)動學生的積極性，幫助學生在情境中完成知識探索，增強學生的學習體驗感。因此，小學語文教師要結(jié)合課程內(nèi)容，兼顧情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性，充分發(fā)揮小學語文閱讀教學的價值。

一、情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性分析

（一）藝術(shù)性

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)意味著營造場景和情感氛圍，為了實現(xiàn)情境創(chuàng)造的藝術(shù)性，需要教師遵循一定的邏輯性，精心設(shè)計閱讀情境，既要富有思想、感情，又要能夠使學生產(chǎn)生共鳴，深入理解閱讀內(nèi)容。同時，藝術(shù)與情境的結(jié)合，可以起到積極的影響，可以讓學生在閱讀中增強體驗感，感悟到人生哲理與文化氣息。

（二）實效性

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境可以提高閱讀教學的實效性，學生能夠集中精力聽教師的講解，真正掌握閱讀技巧，從而提高閱讀水平。比如，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以給學生帶來熟悉感，使學生產(chǎn)生閱讀欲望，也可以鼓勵學生深入挖掘閱讀內(nèi)容，獲得一些新的理解，從而開闊學生的視野。此外，在閱讀教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境能引導(dǎo)學生明確學習目標，進行積極的閱讀思考，有利于提高閱讀效率。

二、小學語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性情境的對策

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂屬于藝術(shù)科目，在小學閱讀教學中充分融入音樂元素，可以給學生帶來豐富的學習體驗。目前，學科知識分化嚴重，各知識點處于碎片化狀態(tài)，如果這種現(xiàn)象始終存在，就難以開展系統(tǒng)地教學。因此，為了改變目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，教師可以將語文和音樂藝術(shù)有機地結(jié)合。從教學實踐來看，通過閱讀與音樂的結(jié)合，音樂閱讀情境不僅能為學生創(chuàng)造輕松和諧的學習環(huán)境，而且能使學生感受到在語文知識的魅力，切實提高人文素質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

表演屬于行為藝術(shù)，而小學語文閱讀具有思想性和人文性，一些課文適合學生通過扮演角色進行朗讀，讓學生感受到文本中人物的情緒。同時，在素質(zhì)教育背景下，教師也應(yīng)樹立立德樹人教育目標，使學生具備高尚的品德。因此，小學語文教師可以創(chuàng)造表演情境，將文本情感內(nèi)化于學生心中，有利于提高學生的文化修養(yǎng)。

例如，在講解《田忌賽馬》一課時，為了幫助學生掌握田忌贏齊王的對策，教師可以組織學生進行角色扮演，幫助學生深入了解課文內(nèi)容。在學生進行角色扮演閱讀過程中，教師應(yīng)以活動組織者的角色進行參與，給予學生有效的引導(dǎo)，使學生能夠融入豐富的情感。通過創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅能使學生提高閱讀水平，深入理解課文內(nèi)容，而且能使學生感受語文學習的藝術(shù)氣息，從而不斷發(fā)展自身文學修養(yǎng)。

三、小學語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)實效性情境的對策

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在課程伊始，教師可以為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使語文閱讀教學不僅要有藝術(shù)性，以吸引學生參與度，而且要體現(xiàn)教學的實效性，切實提高閱讀能力。小學生傾向于直觀的感知體驗，多媒體圖片、視頻不僅符合小學生的年齡特點，而且還能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，切實提高閱讀效率。

例如，在講解《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境，將小興安嶺圖片放在PPT中。當學生觀看視頻或圖片時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生思考：“小興安嶺春、夏、秋、冬的景色有什么不同？你覺得小興安嶺什么季節(jié)最美麗？”等等，促使學生積極到文章中尋找答案。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學語文教材內(nèi)容豐富，在閱讀教學過程中，教師應(yīng)盡量將閱讀材料與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生結(jié)合生活探索文本，從生活化情境中體驗文本情感，促進學生認知能力的提高。

例如，在閱讀《只有一個地球》一文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在上課前觀察周圍的生活環(huán)境，觀察黑色的河流、汽車尾氣、工廠黑煙等，逐漸形成環(huán)境保護意識，從而為課堂教學活動做好鋪墊。在課堂閱讀過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學生深入理解課文內(nèi)容，同時豐富學習體感。在學生閱讀結(jié)束后，學生根據(jù)本文從不同角度提出了保護環(huán)境的建議：“播種綠色，播種希望”、“請保護環(huán)境，珍惜水資源”等等。通過生活化教學情境，不僅能夠營造良好的閱讀環(huán)境，而且切實提高教學效率，確保語文閱讀課堂具有實效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的實施，小學語文教學模式不斷優(yōu)化，為了使語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)更具藝術(shù)性和實效性，教師應(yīng)該靈活運用教學手段，點燃課堂氣氛。同時，教師要注意發(fā)展學生的思維、情感和綜合能力，運用音樂情境、表演情境、多媒體情境、生活化情境等，提高閱讀教學的藝術(shù)性、實效性，豐富學生的學習體驗，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻

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