李寶娟

◆摘? 要：幼兒園教育活動(dòng)中“小學(xué)化”傾向的問題對(duì)幼兒教育質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約作用，并且幼兒園教育“小學(xué)化”傾向也會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)，不利于幼兒身心健康發(fā)展。因此本文選取幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的成因作為研究的主要方向，對(duì)有效應(yīng)對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的方法進(jìn)行了探究，旨在能提高幼兒園教育效果，讓所有幼兒都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園教育;“小學(xué)化”傾向;成因

幼兒園教育“小學(xué)化”傾向引發(fā)社會(huì)的普遍關(guān)注，如何改善“小學(xué)化”傾向問題，構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)體系，成為新時(shí)代教育改革發(fā)展的重點(diǎn)方向，也成為受到學(xué)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)課題。因此在全面推進(jìn)教育改革的背景下，要注意重點(diǎn)針對(duì)幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向進(jìn)行系統(tǒng)的分析和探究，解析“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的原因，并采取有效的應(yīng)對(duì)措施，構(gòu)建良好的幼兒園教育環(huán)境，從而逐步提高幼兒教育整體效果。

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向表現(xiàn)

幼兒教育“小學(xué)化”傾向是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注的問題。幼兒園教育在發(fā)展過程中表現(xiàn)出的“小學(xué)化”傾向主要是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多、教學(xué)范圍廣，教學(xué)難度大，不契合幼兒的成長(zhǎng)需求。同時(shí)，在幼兒園教育活動(dòng)中對(duì)幼兒內(nèi)心世界的關(guān)注度相對(duì)較少，過度重視幼兒生活技能訓(xùn)練和知識(shí)傳授，沒有意識(shí)到讓幼兒建構(gòu)世界美好認(rèn)知的重要性，幼兒教育活動(dòng)的開展不契合幼兒的身心健康發(fā)展需求。此外，幼兒教育活動(dòng)中存在明顯紀(jì)律性、約束性不足的問題，對(duì)幼兒教育效能的發(fā)揮產(chǎn)生了一定的限制性作用，也會(huì)影響幼兒成長(zhǎng)，甚至?xí)?dǎo)致幼兒天賦逐漸消失。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的原因

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的“小學(xué)化”傾向是多種因素共同作用的結(jié)果，在研究中要想有效規(guī)避“小學(xué)化”傾向問題，就需要對(duì)“小學(xué)化”傾向的具體表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化的解析。

（一）社會(huì)大環(huán)境的影響

在我國(guó)全面促進(jìn)教育深化改革的背景下，雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛滲透，但是應(yīng)試教育的大環(huán)境仍然沒有從根本上改變，應(yīng)試教育理念依然會(huì)對(duì)幼兒教育的開展產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致家長(zhǎng)在幼兒教育階段就出現(xiàn)了幼兒教育焦慮方面的問題，希望讓幼兒接受高水平的教育，提高幼兒的智力水平。

（二）家長(zhǎng)教育理念的影響

現(xiàn)階段，部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)知存在偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為高質(zhì)量的幼兒教育就是讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，提高幼兒的智力水平。這種錯(cuò)誤觀念的影響下，導(dǎo)致幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的要求，往往會(huì)開展“小學(xué)化”傾向類型的課程，導(dǎo)致幼兒的天賦潛能被壓制，甚至出現(xiàn)了幼兒發(fā)展模式化的問題，不利于幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)和創(chuàng)造性發(fā)展，也會(huì)限制幼兒教育質(zhì)量的整體性提升。

（三）幼兒教師自身因素的影響

幼兒教師是開展幼兒教育的重要力量，幼兒教師樹立正確的教育理念是提高幼兒教育效果，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化和系統(tǒng)化發(fā)展的前提條件。但是綜合分析當(dāng)前幼兒教育的基本情況，能看出幼兒教育活動(dòng)中存在明顯的教師教育能力不足，幼兒教師教育理念定位不夠準(zhǔn)確的情況，對(duì)幼兒教育的判斷存在偏差，導(dǎo)致在教學(xué)過程中過于關(guān)注知識(shí)技能的傳授，會(huì)忽視幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也會(huì)引發(fā)幼兒教育不理想方面的問題，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

三、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的應(yīng)對(duì)措施

幼兒教育“小學(xué)化”傾向是多種因素共同作用的結(jié)果，新時(shí)期為了有效應(yīng)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”發(fā)展傾向問題，在教學(xué)改革中就要采取有效的應(yīng)對(duì)措施。為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)空間。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境

幼兒教育“小學(xué)化”發(fā)展傾向的有效應(yīng)對(duì)需要教育改革的支撐，只有能從政策角度促進(jìn)教育理念的變革，營(yíng)造良好的幼兒教育發(fā)展環(huán)境，才能提高幼兒教育的整體效果，使幼兒教育回歸本真，能對(duì)幼兒作出積極的指導(dǎo)。

（二）優(yōu)化家長(zhǎng)引導(dǎo)，營(yíng)造家庭教育空間

家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)關(guān)系到幼兒教育的組織實(shí)施情況，所以在促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化發(fā)展的過程中，針對(duì)“小學(xué)化”發(fā)展傾向方面的問題，幼兒園教師要注意對(duì)幼兒家長(zhǎng)作出積極的引導(dǎo)，使他們能重新審視幼兒教育的重要性，從而能從促進(jìn)幼兒社會(huì)發(fā)展、全面發(fā)展的角度開展家庭教育活動(dòng)，為幼兒教育的科學(xué)化推進(jìn)提供良好的支持。

（三）強(qiáng)化教師素質(zhì)，開發(fā)科學(xué)教育活動(dòng)

幼兒園教師的素質(zhì)關(guān)系到幼兒教育的合理化組織實(shí)施，因此在對(duì)幼兒教育進(jìn)行改革的過程中，為了能有效開發(fā)新的教育組織模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要強(qiáng)化自身思想認(rèn)識(shí)水平，充分認(rèn)識(shí)到幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)的重要性，從而從幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)入手對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，在趣味化、多元化的教育活動(dòng)中引領(lǐng)幼兒身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教育改革過程中，積極應(yīng)對(duì)“小學(xué)化”傾向問題，能使幼兒園教育回歸本真，真正按照幼兒的成長(zhǎng)需求對(duì)他們實(shí)施有效的教育和指導(dǎo)，從而提高幼兒教育活動(dòng)的綜合效果，為幼兒未來發(fā)展作出積極的指引。以此為基礎(chǔ)，新時(shí)期在全面促進(jìn)教學(xué)改革的過程中，要注意針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向問題進(jìn)行系統(tǒng)的解析，對(duì)成因和應(yīng)對(duì)措施作出準(zhǔn)確的判斷，從而盡可能規(guī)避“小學(xué)化”傾向問題，有效促進(jìn)幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展。

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