史夢倩

◆摘? 要：對于中職的語文課堂而言，面對理解能力較差、閱讀生態(tài)偏“低幼化”的學生，如何在閱讀教學中引領學生深入文本、探究文本，歷來是語文教學的難點。

◆關鍵詞：文本教學;解讀

一篇課文的教學從哪里開始、教什么、怎么教，都涉及教師對文本教學功能的定位和解構。自從選定《雨傘》一文作為我的創(chuàng)新杯說課篇目之后，我一直在思考，這篇微型小說我究竟該教些什么，如何確定我的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)呢？以下是我在整個備賽過程中對這篇課文以及文本教學解讀的一些思考：

一、放下教參，重新審視教學內(nèi)容

《雨傘》是日本作家川端康成先生創(chuàng)作的一篇微型小說，對日本文學以及川端文學的陌生，導致學生憑借現(xiàn)有的經(jīng)驗和閱讀能力無法實現(xiàn)對文本的對接。學生和課文之間形成了一個落差。

王榮生教授在《閱讀教學教什么》一書中提出，確定一篇課文的教學內(nèi)容，必須從兩方面入手，一是要根據(jù)文本體式來確定教學內(nèi)容，也就是教學終點。二是根據(jù)學生學情來確定教學內(nèi)容，也就是教學起點。

依據(jù)這一理論，我決心先放下教參，靜心閱讀這篇小說，自主揣摩如何找到本文的教學起點和終點。首先，對于如何了解學情這一點，我運用umu互動平臺發(fā)布了課前調(diào)查和課前的導學案，對學生自主閱讀本文的基礎和困惑進行了解。他們對如何借助解讀方式進入作者所建構的世界知之甚少。其次，從文本體式上來說，《雨傘》一文作為一篇有明顯的川端康成早期創(chuàng)作風格印記的微型小說，帶有川端文學典型的“悲暖”氣韻，學生很難從語言來咀嚼這種含蓄又深刻的“川端味”。

因此，在設計本課時，我打破以“三要素”為教學重點的“模式化”傳統(tǒng)小說教學，理性分析本文作為一篇川端小說的體式特征，著眼于含蓄幽玄的敘述語言和全知全能的敘述視角，引導學生移情想象讀懂小說，確定教學內(nèi)容，并將以下三點作為本課的教學目標：

1.通過分析小說中兩處違背“合作原則”的對話，解讀人物情緒，培養(yǎng)學生的思辨能力。

2.通過挖掘文中耐人尋味的細節(jié)描寫，移情想象，體驗人物敏感細膩的內(nèi)心。

3.通過切換敘述視角，對小說進行改寫，感受不同視角敘述對表現(xiàn)小說內(nèi)在意蘊的作用。進一步提升學生的語用能力。

二、跳出常規(guī)，多重身份讀文本

教師在文本解讀時，常常會拿著一套模式觀照每篇課文，用每篇課文去印證一套模式，但實際上即使是同一作家同一體式，不同篇目也存在差異，因而如何找尋到這篇文章的特質(zhì)，讀出“這一篇”小說的“小說味”就顯得尤為關鍵。很多時候，作為語文老師的我們，在拿到一篇文章時，會提前進入角色，用“語文老師的眼光”來看課文，事實上，這是一種不準確的甚至是扭曲的閱讀取向。

在解讀《雨傘》一文時，我跳出了常規(guī)，先不去參考任何文本解讀的資料，沉下心來，用心去閱讀這篇小說。嘗試從讀者、研究者、語文教師的三重身份對這篇文章進行解讀。

其一，作為讀者。

《雨傘》選自高教出版社《語文》拓展模塊第三單元，是川端康成先生創(chuàng)作的一篇微型小說，雖篇幅短小，但人物心理刻畫生動，在精彩的細節(jié)描寫背后，隱藏著一段幽玄、克制又純粹的少年情長。我翻閱了許多川端康成先生的資料，從他的生平事跡，早中期微型小說作品集到《三聯(lián)生活周刊》中關于他的人物專訪，試圖多角度去了解他的作品中這種幽玄、克制的審美情趣。

在文本細讀過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一個細節(jié)，在拍照時，“姑娘坐著而小伙子站著”。結(jié)合川端康成的女性觀，我認為這個居高臨下的角度實際上是為了讓小伙子更好地俯視姑娘，觀察她。由于他年少時形成的“孤兒氣質(zhì)”，他曾在一書中坦言自己不了解女性，為了避免這種有著清醒意識的“不了解”，潛藏于意識深處的反抗使他拼命將自己提升到高于女性的位置，以便一覽無遺地透視女性。在作品中他常常做出這樣的處理，實際上他內(nèi)心的一種自我保護。類似這樣的細節(jié)探索能幫助我們引導學生更好地深入解讀文本。

其二，作為研究者。

文本體式是作家精心構筑的一種話語秩序。每一篇小說都有自己的文本體式。現(xiàn)代小說理論認為，敘述，是小說的靈魂。讀小說不僅要關注小說寫了什么，還要關注小說是怎么寫的。因此，在設計本課時，我理性分析本文的體式特征，以敘述語言和敘述視角為突破口，引導學生以發(fā)現(xiàn)的眼光，調(diào)動想象，真正走進小說所呈現(xiàn)的世界。

其三，作為語文教師。

我的執(zhí)教對象是高二學前教育專業(yè)的學生，全班以女生為主。情感豐富的他們喜歡閱讀以“愛情”為主題的小說，但大多未接觸過川端康成的作品，缺乏相關的閱讀經(jīng)驗，存在閱讀盲點。

而審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞是中職語文核心素養(yǎng)的重要維度之一。這就要求學生通過閱讀鑒賞不同風格的優(yōu)秀作品、品味語言藝術、激發(fā)審美想象。為了培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng)，展開個性化閱讀，我將根據(jù)本文的體式特點和學情確定教學內(nèi)容，從品味語詞、轉(zhuǎn)換視角、賞析細節(jié)等多方面入手，與他們共同探索現(xiàn)代小說閱讀的新路徑，讓學生認識到小說的本質(zhì)是“虛構的真實”，是“言語的歷險”。

三、文本解讀，慎思明辨篤行之

通過本次比賽，我對文本教學解讀有了新的認識，在教學過程中，我立足體式，一方面教給學生他們所沒有看到的東西，另一方面教給學生是怎么看到的方法。從對小說內(nèi)容的關注進而引導學生對小說敘述的關注，更是借助對本文的剖析，使學生深入解讀和鑒賞小說的能力得到遷移，培養(yǎng)了學生的文學審美能力。但我以為，對每一篇文本的解讀與探索絕不是一節(jié)課的時間，也不是一年的時間，這是語文教師一生的命題，需要我慢慢體悟。

當然，作為一名一線語文教師，自己讀出每一篇小說的獨特價值，然后讓學生若有所思、若有所悟、怦然心動、潸然淚下又說不出來，雖難亦行，心向往之。