柴成芳

【摘要】就小學語文閱讀教學來講，合作學習是一種有效的教學模式，也是一種適應(yīng)時代發(fā)展的教育理念。將合作學習模式運用到小學語文閱讀教學中，可以幫助教師提高教學有效性，有助于小學生自主學習能力的提高和語文高尚情操的陶冶。合作學習是指學生以共同的學習任務(wù)為目標，由教師組織學生進行明確的責任分工，讓學生進行有效的互助性學習。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；合作學習模式

合作學習有利于培養(yǎng)學生在學習過程中的合作意識、集體意識，適合小學生學習。語文是一個具有拓展性的教學科目，合作學習適應(yīng)語文學習的這一特點，可以為小學生提供一個自由發(fā)揮的空間，對促進小學生的全面發(fā)展具有積極意義。合作學習模式在小學語文閱讀教學中的實施策略包括：

一、創(chuàng)設(shè)合作學習情境

新課程改革后的小學語文教材具有很強的靈活性和多變性，小學語文教材的編寫普遍傾向于閱讀材料模式，并將語文知識有機融入到閱讀材料中，更加注重學生的主體性，為小學語文開展合作教學模式提供了豐富的素材。因此，教師在運用合作學習模式的過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方式具有多樣化。情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)小學生的探究欲望，引導小學生進入教學內(nèi)容，進而為合作學習模式的開展營造和諧的課堂氛圍。以小學四年級下冊《桂林山水》的教學為例，教師可以采用“師生互動”的方式創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師提問：“中國地大物博，風景名勝數(shù)不勝數(shù)，你們都知道哪些風景城市呢？”經(jīng)過預(yù)習，學生會說“桂林”。教師繼續(xù)追問：“桂林美嗎，你們想了解它嗎？”激發(fā)學生的探索欲望，讓學生進行互動和討論。此外，教師可以利用一定的故事傳說創(chuàng)設(shè)情境，例如嫦娥取桂花樹種裝點桂林。總之，創(chuàng)設(shè)情境是為了營造合作學習氛圍，將學生導入合作學習的狀態(tài)，教師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容設(shè)置不同的情境創(chuàng)設(shè)方式。

二、結(jié)合重點制定合作學習目標

每篇閱讀材料所包含的內(nèi)容都很豐富，教師在開展合作學習模式時，要結(jié)合學生的學習特點，深入挖掘閱讀材料的內(nèi)容，將有深度、有價值、重點型的閱讀材料內(nèi)容作為合作學習的切入點。例如四年級下冊《幸福是什么》的教學，教師可以結(jié)合當代社會中的現(xiàn)實性問題：精神財富和物質(zhì)財富難以達到有效統(tǒng)一，組織學生進行合作交流，通過分組進行討論，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和對問題的探究能力。但是，在學生對文章內(nèi)容沒有認知的狀態(tài)下，倉促地開展合作學習難以達到教學目的。因此，教師首先要明確文章的教學目標，然后圍繞教學目標提前為學生布置學習任務(wù)。例如五年級上冊《七律·長征》的教學中，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，提前為學生布置閱讀任務(wù)，讓學生通過書籍、走訪、影視等方式感受新中國成立的艱辛歷程。這樣，在開展合作學習的過程中，學生就會有明確的合作學習目標，對文章的內(nèi)容會有更深入地理解。

三、展示成果優(yōu)化合作與交流

學生展示自己合作學習的成果是合作學習中的一個必要環(huán)節(jié)，每一個學生都是擁有獨立思維和獨立思考能力的個體，合作學習的成果是集體學生智慧的結(jié)晶。在展示合作學習成果的時候，學生的不同思維就會出現(xiàn)激烈碰撞，而在此碰撞的過程中，學生的邏輯思維分析能力就會提高，創(chuàng)新思維也會被激發(fā)，對文章會有更深入地理解。交流和回報學習成果的方式可以多樣化，例如四年級上冊《呼風喚雨的世紀》的教學中，教師可以讓學生實行分組合作搜集資料的方法，以舉行辯論賽的形式展示小組的合作成果。論題的切入點有很多：例如網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，科技進步的兩面性等。就此，學生可以開闊視野，拓展文本內(nèi)容，通過辯論提高思辨能力。再如對《頤和園》這類文章的教學，教師可以用播放影片的方式開展合作學習成果的匯總活動，讓學生通過賞析影片，再安排小組進行合作交流，多角度切入展示自己的合作成果。再如五年級下冊《將相和》文章的教學，教師可以讓學生通過分組合作表演的形式回報成果。總之，展示合作學習成果的方式多種多樣，重要的是能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的合作精神，確保合作學習發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、及時引導促進學生合作交流

就學生而言，知識能力畢竟有限，在合作學習之后，學生仍然會有一些難以理解的問題，教師要及時對學生進行引導，對知識進行補充和歸納，幫助學生進一步深化對相關(guān)知識內(nèi)容的感悟。教師在對合作學習進行總結(jié)的時候，要重視合作學習過程而不是結(jié)果。對學生在合作學習過程中每一次進步都要進行肯定，為學生創(chuàng)造成功體驗。總結(jié)的時候還要注意評價內(nèi)容和評價方式的多元化，例如評價方式，可以是教師單獨總結(jié)，也可以是學生發(fā)表見解，讓學生通過知識總結(jié)升華對文章的理解。此外，合作學習中，學生會由于觀點不一致而產(chǎn)生沖突，此時，教師不應(yīng)求全苛責，而應(yīng)及時引導，讓學生自己去溝通，學會交流，學會合作。

就小學語文的閱讀教學而言，引入合作學習可以啟發(fā)小學生的語文創(chuàng)新思維，開發(fā)小學生的語文學習潛能，為小學生創(chuàng)造自由和諧的課堂學習氛圍。在小學語文教學中，教師可以引入合作學習模式，通過設(shè)置“創(chuàng)設(shè)情境，營造合作學習氛圍、緊扣重點，制定合作學習目標、合作交流，展示合作學習成果、點播引導，深化合作學習感悟”的教學環(huán)節(jié)，促進小學生的全面發(fā)展，提高語文教學效率。