鄒娜

【摘要】我國自古以來都是一個傳統(tǒng)的文明古國，漢語言文化可以說是我們的驕傲和自豪。所以自幼兒園開始到大學的教學課程一直都和語文是密不可分的。身為我們的母語，為了能讓我國傳統(tǒng)文化得到一個良好的傳承，我們的語文教學一直以來都是我國教育的重點和難點。尤其是在高中教育之中。不同于年紀較低的學生，高中生的思想思維已經(jīng)日漸成熟了，所以高中語文的教學方式一定要講究特定的方法。經(jīng)過筆者多年來對于高中語文的模式研究與調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，合作式的教育模式才是比較合適的。下面會對此進行詳細的闡述分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文 合作學習模式 策略 分析

相比于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習的重點是在于關(guān)注學生在學習過程中的價值發(fā)揮，以及能夠在團隊中進行良好的合作，并能夠進行獨立的思考等相關(guān)意識。其根本目的是提高我們在高中語文中的教學效率與質(zhì)量。因此，該如何提高高中學生的語文素養(yǎng)，就希望我們的教師能夠在教學過程中積極開展以合作學習為模式引導(dǎo)的教學方法了。

一、小組合作學習模式的定義

想要實施小組合作模式，首先我們需要明確它的具體定義。小組合作學習模式指的是將全體參與成員按照不同的差異標準進行劃分成不同的小組，然后通過每個小組成員進行相互合作從而達成各自的小組目標，并在最后以小組整體的成績和表現(xiàn)來作為反饋考察方式的一個體系。在小組學習模式中，主導(dǎo)者是學生，教師充當為引導(dǎo)者。小組合作方式注重的是學生在課堂上的表情，臨場發(fā)揮，適用于和討論式、研討式相結(jié)合的教學。這種方式的優(yōu)點就是可以發(fā)揮系統(tǒng)整體性的優(yōu)勢，使得有著不同差異的學生可以充分的利用各自的不同優(yōu)勢來揚之所長，補之所短。從而很好的完成教學目標。

二、小組合作學習模式下的現(xiàn)狀

（一）學生學習過程中的個體化

在小組合作學習模式下，所有的學生都無一例外的應(yīng)當齊心協(xié)力把共同的問題解決好，畢竟整個小組中少了任何一個人都不行，小組合作討論的成果將是所有小組成員的集體智慧的結(jié)晶。但事實上，在現(xiàn)實中有的小組成員卻只能充當一個孤獨的旁聽者；有的不喜歡集體活動，只喜歡自己做自己的；而有的則裝腔作勢，渾水摸魚，出工不出力。我們的學生總是太以自己為中心，匯報合作成果時以“我以為”開頭，而不是“我們以為”。同樣的，教師在進行反饋與評價的時候，也常說“你的理解……你的想法……”。這樣的小組合作模式很難進行下去的。

（二）時間進行的不夠充裕

我們的教師往往顧忌課堂時間不夠或者教學進度跟不上等原因，所以在課堂上能夠給予學生真正的合作學習的時間太過有限，這樣的結(jié)果就是讓學生在課堂上的討論不夠充分，以至于效果不盡人意，甚至導(dǎo)致最后難以完成教學目標。

（三）缺乏獨立思考

小組合作學習模式并不是只需要大家一起討論，而不用獨立思考了。我們要做的是留出一些時間讓成員進行獨立的思考，然后形成了自己的意見后在進行匯總討論，得出大家的結(jié)論。如果沒有了這個過程，就會導(dǎo)致某些個別的學生主導(dǎo)了整個小組的觀點。這樣所謂的小組合作僅僅就流于形式了。

（四）小組得出的信息缺少積極的反饋

如果在小組合作學習結(jié)束后教師對于結(jié)果的評價不及時，或者只是簡單的批評或者表揚，那么這樣對于學生的積極性會有所打擊。我們的教師應(yīng)該是辯證的，認真負責的進行肯定或者否定。

三、合作學習小組方式的正確引導(dǎo)

（一）文章閱讀過程中的合作方式

合作閱讀就是指學生先閱讀指定的內(nèi)容，然后再進行內(nèi)容的討論和歸納，組間交流，在獲取知識的同時表現(xiàn)自我。教師要做的是劃分小組，布置課題，并對學生最后得出的結(jié)果進行良好的評價和反饋。這種學習教學組織方法能夠提升學生的學習和交流能力。

比如：教師在布置學生讀《三國演義》的時候，可以提出一些諸如“赤壁之戰(zhàn)的勝負手在哪里？諸葛亮六出祁山的意義何在？”等問題讓學生進行討論與總結(jié)，并在得出各自的結(jié)論后再由教師進行歸納評價。

（二）在課文講解過程中的合作學習

課文講解是高中語文教學的一個基礎(chǔ)，因此在這個過程中發(fā)揮合作學習的價值就顯得格外的有重要意義。在針對一些課文中比較難以理解的知識點時，教師就可以先讓學生進行討論，讓學生發(fā)揮各自的頭腦來進行自我理解。然后在進行最后的反饋與總結(jié)，很有可能得到意想不到的收獲。教師在講解《歸去來兮辭》的時候，由于全文通篇是文言文，學生理解起來難度比較大，因此如果采用合作學習的教學方法就會取得比較良好的效果。我們的教師還是按照慣例先將學生進行分組，之后提出“陶淵明為什么要辭官？他追求的是怎樣的一種生活？”等問題，讓學生進行組內(nèi)討論組間交流，通過這樣的方式來讓學生加深對課本知識的記憶。

（三）在作文批改時的合作方式

傳統(tǒng)的高中語文教學過程中，由教師對學生作文的單獨批改，屬于一種單項的交流方式，不但對于教師有很大的教學壓力，而且還不利于學生的發(fā)揮與積極性的反饋。如果能將合作學習模式應(yīng)用到作文批改中，不但可以減弱教師的工作壓力，還可以促進學生的主觀能動性，可謂是一舉兩得。合作批改將不在由教師統(tǒng)一來做，而是學生根據(jù)相應(yīng)的評分標準來修改其他的學生作文，在互相修改的過程中將各自的問題進行及時的反饋，并將一些佳作與其他的同學進行分享，目的也是學習其他學生的優(yōu)點，從而提升自己的寫作水平。

例如：布置寫景作文《秋天不回來》，教師可以將作文批改的權(quán)利分配到各個合作學習小組，讓學生之間互相批改各自的作文，發(fā)掘其中的問題以及優(yōu)美句子，進行相關(guān)的討論。比如某位同學寫到“秋風帶走了我的思念，更帶走了我的淚?！睂W生在看到這一句時，發(fā)現(xiàn)寫的很好，便拿出來與大家進行分享。不但提高了自己的寫作水平，更可以提高高中語文的整體總體水平。

結(jié)束語：

總而言之，合作學習教學可以提高相應(yīng)學生的語文學習效率、提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，我們的教師也要加強對合作教學組織中的創(chuàng)新能力，對于高中語文的朗讀、閱讀、課文講解以及作文批改等等，有著一個全面的提升，來實現(xiàn)高中語文的教學目標。

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