張成良++楊輝

摘 要 隨著高校教育體制改革的不斷深入，合作學習模式也得到了廣大教師的接受與認可，并取得了較好的教學效果。尤其是在足球教學過程中，其對隊員之間的合作配合有著相對較高的要求，該模式在實踐教學中的運用有著重要意義，教師應結(jié)合實際需求，探究出更有效的教學策略。

關(guān)鍵詞 合作學習模式 高職足球教學 應用研究

在傳統(tǒng)高中足球教學中，教師往往都過于注重理論知識與技能的傳授和鍛煉，而忽視了對學生合作精神的培養(yǎng)，這不僅不利于學生綜合素養(yǎng)的提升，也不利于教學效果、效率的提升。因此，為了確保高職足球教學活動的高效、有序開展，以及學生的身心健康成長，對于合作學習模式的運用研究，教師應給予足夠重視，并在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的基礎上，進一步拓展其應用范圍。

一、積極實施思考分享與練習法

這種方法的實施主要就是指通過引導學生以思考、分享和練習的形式來參與足球合作學習。比如：在講解足球戰(zhàn)術(shù)和串聯(lián)術(shù)的相關(guān)內(nèi)容時，就可以先為學生講解挑戰(zhàn)性的任務與策略，引導學生更清晰、全面的了解，給予學生獨立思考、探究的空間，并結(jié)合學生的實際情況，將其合理劃分成幾個小組。然后再引導小組成員之間互相分享自己的想法，或是制定出的方案。最后，再通過分析整合所有組員的意見，總結(jié)出最佳的解決方案，之后開展相關(guān)訓練，并在最后的規(guī)定時間內(nèi)實施動作的合成[1]。

二、注重結(jié)對檢查練習方法的運用

首先，可以引導學生兩人結(jié)成一組，分別為行動者與評價者，以此來促進兩名同學互相學習。例如：在講解足球單項技術(shù)課程過程中，教師應先對其基本內(nèi)容、概念做出詳細講解，緊接著就開始相關(guān)技術(shù)動作的演示，并給予學生足夠時間，讓其對基本內(nèi)容進行自主熟悉，通過親身實踐去體會相關(guān)動作要領(lǐng)。在本節(jié)課程即將結(jié)束的時候，教師再對學生的學習成果做出相應檢查。在這些教學活動都結(jié)束后，教師緊接著再指導學生進行重新分組，將開始的2人一組變成4人一組，在此基礎上，讓學生在小組內(nèi)自由結(jié)對，由其中一名同學來進行演示，另一名同學結(jié)合其動作做出相應評價與完善措施，在演示學生成功完成動作后，轉(zhuǎn)變2名學生的角色，在小組內(nèi)部成員全都成功完成相關(guān)動作后，再融入其他小組，以此方法繼續(xù)進行練習，直到全部同學完成相關(guān)動作后，再進行下一個動作的練習，從而促進教學效果的不斷提升[2]。

三、拼圖和寫作游戲法的運用

首先，在實施拼圖練習方法之前，應先對每位學生進行合理的任務分配，引導學生高效開展分配內(nèi)容的練習活動。然后組織小組之間結(jié)合練習效果進行交流，共享學習、練習中的收獲。同時，在指導學生進行相關(guān)技術(shù)動作的復習時，對于小組規(guī)模較小的學生，教師應為其分配一些簡單易學的內(nèi)容，并要求學生按照規(guī)定時間去完成分配的內(nèi)容，以此來促進學生全身心投入其中，之后再組織小組成員進行互動交流，使其共同完成任務[3]。

其次，寫作游戲法的運用，其實就讓學生玩足球游戲，在正式開展游戲活動前，教師應先為學生進行相關(guān)動作的演示，然后再引導學生自己去練習、體會動作要領(lǐng)，在真正領(lǐng)悟之后，再對學生做出相應的考核審查，以此來對學生的理解、掌握情況做出準確把握。或者是通過引導學生思考、回答相關(guān)問題來幫助學生鞏固、掌握相關(guān)技巧。然后再以7人為單位進行分組，組織學生利用所學知識、技能，以兩組對抗的形式來開展足球游戲，總體球技較為出眾的小組則為勝者。

四、學習團隊練習方法

這種方法的運用主要是引導學生對領(lǐng)導者以及其他角色做出深入體會，引導小組成員全面發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時也引導學生通過團隊協(xié)作來實現(xiàn)小組目標。其方法實施的具體步驟為：

首先，應以3-5人為單位進行小組的合理劃分，由教師來為學生講解學生在身體素質(zhì)，社會與認知技能方面需要達到的目標，而一般情況下，這些結(jié)果、技能往往都在“記錄者”的任務清單中。在此之前需要做的相關(guān)準備工作為：教師應結(jié)合每位學生的實際情況，為每個小組成員分配不同的角色與任務，而在實際練習過程中，學生也應該結(jié)合自己的角色來開展相關(guān)任務。

其次，教師可以在開展下次任務過程中，適當?shù)霓D(zhuǎn)變學生角色，讓學生能夠?qū)Ω鱾€角色都做出相應體驗。同時，小組成員也可以運用任務清單來對每位學生的行為表現(xiàn)做出客觀評價。另外，在課程結(jié)束之前，可以給予學生一定時間，讓各小組針對戰(zhàn)術(shù)實踐、技能，以及裁判方法等方面獲得的體驗進行討論，同時也能夠指導、激勵學生進行下一次課程任務、目標的制定。

此外，教師應注意的是，在實際分組過程中，不僅要對學生認知、接受水平方面做出評估，還要對性別、個性特點等方面做出綜合考慮。同時，在小組成員劃分完成后，還要結(jié)合學生綜合素養(yǎng)選出一名成員擔任組長，并由組成來負責小組各成員的學習。這樣不僅能夠有效減輕教師的教學負擔，也能夠促進小組成員之間逐漸形成互幫互助的良好學習氛圍，以此來不斷增強合作學習效果。

五、結(jié)語

總之，高職足球教師應正確認識到，加強合作學習模式應用，對增強教學效果，促進學生身心健康、全面發(fā)展的重要性。因此，在日常教學中，教師除了要為學生傳授更新穎、豐富的足球知識與技能外，還應靈活的運用合作學習模式來設計、組織各項教學活動，以此來培養(yǎng)、發(fā)展學生的合作意識與團隊精神。

參考文獻：

[1] 谷泉.合作學習模式在高職足球教學中的應用研究[J].當代體育科技.2014（11）：80-81.

[2] 陳金義.合作學習模式在高職足球教學中的應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報.2015（12）：385-385，387.

[3] 谷泉.合作學習模式在高職足球教學中的應用研究[J].文體用品與科技.2014（8）：65.