邱敏

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)奶幚硐喈悩?gòu)想，就可以使學(xué)生跨越思想上的鴻溝，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);相異構(gòu)想

一、對(duì)“相異構(gòu)想”的認(rèn)識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師所傳授的知識(shí)與學(xué)生所接收到的知識(shí)是有差距的，而影響學(xué)生接收到教師所傳授的知識(shí)，一部分原因就是因?yàn)閷W(xué)生的“相異構(gòu)想”。因而教師在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的實(shí)際的情況，不能一味地按照自己的方式去進(jìn)行教學(xué)。而且，小學(xué)階段的學(xué)生，他們的想象力是非常豐富的，他們?cè)趤?lái)到課堂之前，就已經(jīng)對(duì)一些科學(xué)的相關(guān)概念有了自己的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中所要做的并不是讓學(xué)生拋棄原來(lái)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，重新給他們灌輸概念，而是在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上去對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分利用“相異構(gòu)想”，是其成為正確的科學(xué)觀念。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的“相異構(gòu)想”，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的“相異構(gòu)想”進(jìn)行原因分析，從而在教學(xué)過(guò)程中去引導(dǎo)學(xué)生的不正確的“相異構(gòu)想”的轉(zhuǎn)變。

二、教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的“相異構(gòu)想”

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用“相異構(gòu)想”充分預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)候在一些知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想法與教師的不一致，教師如果沒(méi)有對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析，那么在教學(xué)過(guò)程中就可能導(dǎo)致學(xué)生不能形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。即使是同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)教師授課，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和接受程度，這是由“相異構(gòu)想”的特性所決定的。對(duì)于學(xué)生的相異構(gòu)想，這是教師所不能回避的問(wèn)題，而且根據(jù)學(xué)生的“相異構(gòu)想”的差異，教師在教學(xué)中要去尋找相應(yīng)的對(duì)策，去充分地預(yù)設(shè)和了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的相異構(gòu)想，從而在教學(xué)過(guò)程中去幫助學(xué)生進(jìn)行相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加科學(xué)。

三、如何應(yīng)用學(xué)生的 “相異構(gòu)想”進(jìn)行教學(xué)

（一）營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的相異構(gòu)想

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，這關(guān)系到了學(xué)生是否愿意在課堂上去表達(dá)自己的想法，因?yàn)樵谖覀兊膫鹘y(tǒng)課堂中，學(xué)生一般是不愿意去暴露自己的真實(shí)想法的，一來(lái)可能害怕回答錯(cuò)誤，被老師批評(píng);二來(lái)可能是怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)笑話。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，輕松的教學(xué)氛圍，在這種環(huán)境中去催生學(xué)生的相異構(gòu)想。比如在教學(xué)二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)中的“分幾堆”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好而輕松的教學(xué)環(huán)境，我首先在課前為學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于本課的一個(gè)動(dòng)畫(huà)教學(xué)視頻，學(xué)生都被這個(gè)視頻所吸引了，這個(gè)開(kāi)場(chǎng)是輕松的，學(xué)生也興致勃勃，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，他們是很容易被動(dòng)畫(huà)所吸引的，即使動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容是關(guān)于今天的教學(xué)內(nèi)容，他們依舊興致勃勃。視頻結(jié)束之后，此時(shí)的課堂環(huán)境是輕松愉悅的，那么就到了我與學(xué)生的互動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)首先去詢問(wèn)他們對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一些認(rèn)識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)出他們最真實(shí)的想法，當(dāng)然學(xué)生也可以提出他們的疑問(wèn)，對(duì)于說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)和想法的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，我始終是以一種寬容、善待學(xué)生的錯(cuò)誤的態(tài)度去教學(xué)的，首先理解了學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)的一些“相異構(gòu)想”，在接下來(lái)的教學(xué)中，我才能及時(shí)的去糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤的想法，幫助他們樹(shù)立了正確的認(rèn)識(shí)。

（二）鼓勵(lì)交流和互動(dòng)，了解學(xué)生的相異構(gòu)想

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的“相異構(gòu)想”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要利用學(xué)生的相異構(gòu)想，教師就必須要學(xué)會(huì)和學(xué)生交流溝通，從而去理解學(xué)生的相異構(gòu)想。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，并不是說(shuō)教師只要將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生就達(dá)到了目的，而是在傳授了知識(shí)點(diǎn)之后，教師要看學(xué)生是否掌握，以此來(lái)看教師的教學(xué)是否達(dá)到了目的。小學(xué)生的想象力是非常豐富的，對(duì)于一些數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，他們有自己的一個(gè)相異構(gòu)想，對(duì)于學(xué)生的相異構(gòu)想，教師不但不能打擊，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)的想法。在與學(xué)生的交流中，學(xué)生往往會(huì)暴露出他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一些“相異構(gòu)想”，此時(shí)教師就要抓住學(xué)生的腦海中對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)的不一樣的想法，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地去進(jìn)行教學(xué)。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要懂得教與學(xué)之間的關(guān)系，在課堂上，不要千篇一律地自己教學(xué)，只是發(fā)揮了老師教的作用。在課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，教師要去理解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的多元構(gòu)想，從而發(fā)揮教與學(xué)的作用，將學(xué)生的相異構(gòu)想轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的促進(jìn)因素。

（三）解讀學(xué)生的相異構(gòu)想，及時(shí)歸因，以促進(jìn)教學(xué)

在與小學(xué)生的交流和互動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)階段中的知識(shí)點(diǎn)的確是存在著多元構(gòu)想的，但是對(duì)于課堂并不是說(shuō)只能是消極作用。如何將消極作用轉(zhuǎn)化為積極作用，我認(rèn)為這取決去教師如何去對(duì)待學(xué)生的“相異構(gòu)想”，教師如果是想回避學(xué)生的相異構(gòu)想，那么學(xué)生的相異構(gòu)想無(wú)疑就會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生消極作用，而教師若是想改進(jìn)教學(xué)方法去轉(zhuǎn)化學(xué)生腦海中的相異構(gòu)想，那么此時(shí)學(xué)生的相異構(gòu)想就可能對(duì)課堂產(chǎn)生積極作用。教師在了解了學(xué)生的相異構(gòu)想之后，要及時(shí)地去進(jìn)行解讀歸因，將其化歸為有利構(gòu)想。對(duì)于學(xué)生相異構(gòu)想的解讀歸因，比如學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不足而對(duì)一些知識(shí)的解讀片面;還有一些學(xué)生會(huì)憑借自己的直覺(jué)來(lái)判定其對(duì)錯(cuò);還有一些是因?yàn)橐延兄R(shí)的負(fù)遷移從而導(dǎo)致認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤等原因。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要去了解和解讀學(xué)生的相異構(gòu)想，及時(shí)歸因，發(fā)揮學(xué)生的相異構(gòu)想的積極作用。

四、總結(jié)

因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的相異構(gòu)想進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，教師要搭建好與學(xué)生溝通交流的橋梁，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的“相異構(gòu)想”。對(duì)于學(xué)生的“相異構(gòu)想”有時(shí)是不可能一次轉(zhuǎn)變的，因而教師必須通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)這個(gè)過(guò)程，矛盾的轉(zhuǎn)化是需要時(shí)間的，學(xué)生只有在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)和了解，才能慢慢去接受新的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮“轉(zhuǎn)化劑”的作用，幫助學(xué)生去轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤的相異構(gòu)想。

參考文獻(xiàn)

[1]王智鋒.相異構(gòu)想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

[2]姜金霞.減輕因教師而導(dǎo)致的相異構(gòu)想的干擾.