黃嘉娜

【摘 要】在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，給低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了一種全新的策略，其直觀、可視、發(fā)散、聚合等特點(diǎn)有利于提高閱讀教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的地位不容忽視，我們應(yīng)學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)更好地提高閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的定義和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，是由英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊提出，他將其定義為一種可用于儲(chǔ)存、組織、改善以及優(yōu)化和處理輸入信息的網(wǎng)狀圖像式思維工具。

思維導(dǎo)圖又名“腦圖”“心智圖”“思維地圖”等，作為一種訓(xùn)練思維和改變學(xué)習(xí)方式的工具，它能夠?qū)⒁粋€(gè)人的抽象思維和形象思維巧妙地結(jié)合在一起，通過(guò)圖文并茂的方法和顏色刺激的手段，令知識(shí)變得直觀、可視，從而有效地加強(qiáng)人的記憶、改善人的思維。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）直觀化與可視性相結(jié)合

思維導(dǎo)圖能通過(guò)線條、顏色、詞匯、符號(hào)等直觀的元素，將相互聯(lián)系的信息充分展現(xiàn)出來(lái)，從而使人們看不見(jiàn)的思維變得可視化，是一種有效的圖示技術(shù)和工具。

（二）發(fā)散化與聚合性相結(jié)合

一方面，思維導(dǎo)圖的核心主題位于整個(gè)導(dǎo)圖位置的中心處，而其各個(gè)分支則是圍繞著其核心的主題向四周展開(kāi)，并且每一個(gè)分支也是由上一個(gè)分支上的關(guān)鍵字進(jìn)行聯(lián)想和轉(zhuǎn)換而來(lái)，最終將其發(fā)散起來(lái)，形成了像蜘蛛網(wǎng)般的各種網(wǎng)狀和節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的圖像。另一方面，所有從關(guān)鍵詞中相互聯(lián)想得到的分支不管怎樣改動(dòng)，都是始終緊緊地圍繞著其中心的主題詞的。

（三）個(gè)性化與獨(dú)特性相結(jié)合

受各種因素的制約，人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與理解是不同的，因此在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，即使面對(duì)同一個(gè)關(guān)鍵字，人們也會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想，就會(huì)使用不同的顏色與圖片，繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖也就具有了個(gè)性化特點(diǎn)，展示著個(gè)體獨(dú)特的思路和對(duì)問(wèn)題的理解、看法。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。受年齡和心理等因素影響，思維仍處于感性認(rèn)知階段的低年段學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到較多問(wèn)題，如閱讀注意力不集中、閱讀思維混亂、閱讀停于文字表面等。因此，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以此探索一種新的有效策略，提升小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

（一）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在日常閱讀教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)教授學(xué)生邏輯思考的方法及對(duì)于思維工具的綜合應(yīng)用，來(lái)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，激起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，降低閱讀的難度，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和邏輯能力。

1.合作完成思維導(dǎo)圖，激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字的吸引力是不能與色彩和圖像相提并論的，而思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式正切合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，它能以圖畫(huà)形式吸引他們的注意力。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于與老師一起繪制“圖畫(huà)”這件事是感興趣的，這份興趣會(huì)使他們進(jìn)一步親近老師，也有利于他們表達(dá)和展示自我。豐富多彩的思維導(dǎo)圖也能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生再次閱讀的興趣。比如，在《曹沖稱象》一課教學(xué)中，課文內(nèi)容的理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)什么難度，但在復(fù)述曹沖稱象的過(guò)程中就出現(xiàn)了表述不完整、不清晰等問(wèn)題，于是筆者利用提前準(zhǔn)備好的大象、船、石頭等貼畫(huà)和學(xué)生一起在黑板上完成了一幅曹沖稱象的流程圖。從學(xué)生在課堂上的積極反應(yīng)即可看出學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)的敏感度、興趣度很高，而在流程圖的幫助下，學(xué)生也能很快完整說(shuō)出稱象的整個(gè)過(guò)程。課后還有學(xué)生把流程圖畫(huà)在書(shū)上并進(jìn)行分享。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，突破重難點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于給文本劃段落，理解文本的內(nèi)容都有一定的難度。而閱讀本身是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，在閱讀的過(guò)程中，必須進(jìn)行分析、理解、抽象、總結(jié)等各種思維活動(dòng)，才能夠有效地加深對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式可以清晰地展示課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使文本層次更清晰、重點(diǎn)更突出、中心更明確，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)內(nèi)化。以《日月潭》一文為例，為了讓學(xué)生感受日月潭的優(yōu)美景色，筆者便以此為思維導(dǎo)圖的主題，讓學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的段落并細(xì)細(xì)品味，學(xué)生很快便能找出“霧、晨星、燈光”等景物，筆者再加以引導(dǎo)——作者是從“清晨”和“中午”兩方面來(lái)描寫(xiě)的，學(xué)生便舉一反三地發(fā)現(xiàn)了中午的景色又可以分為晴天和雨天。如此一來(lái)，學(xué)生就能循序漸進(jìn)地讀懂文章。

3.借助思維導(dǎo)圖，背誦課文

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年段學(xué)生在閱讀方面的一個(gè)要求為：“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。”統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，要求低年級(jí)背誦的課文也不少。借助思維導(dǎo)圖，將課文圖解化，可以幫助學(xué)生將形象思維和抽象思維緊密結(jié)合，使枯燥的信息變成色彩豐富的、容易記憶的圖片，循序漸進(jìn)地進(jìn)行背誦，完成立體式的記憶。以《黃山奇石》一文為例，這篇課文要求背誦第2～5自然段，所以在教學(xué)這幾個(gè)自然段時(shí)，筆者便會(huì)利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生梳理每一段的“句序”，再配以對(duì)應(yīng)圖片，加強(qiáng)學(xué)生記憶。

（二）思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

利用思維導(dǎo)圖可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。借助各種閱讀平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生將漫無(wú)目的的“泛讀”轉(zhuǎn)變成為有針對(duì)性的“精讀”，讓學(xué)生在進(jìn)行精讀的過(guò)程中，自主選擇并運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制“閱讀提示”，提高閱讀興趣和能力。

1.繪制思維導(dǎo)圖，展開(kāi)想象

低年級(jí)學(xué)生還處于圖形敏感期。他們最大的愛(ài)好就是把自己看到的、想到的畫(huà)下來(lái)。思維導(dǎo)圖把枯燥的文字轉(zhuǎn)換成了各式各樣的圖像，這易于被低年級(jí)學(xué)生所接受。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生自己在書(shū)中尋找答案，展開(kāi)自己的想象，繪制屬于他們自己的思維導(dǎo)圖。每個(gè)學(xué)生都有各自性格愛(ài)好、認(rèn)知能力、思維方式和生活習(xí)慣等，因此他們繪制的思維導(dǎo)圖也就存在著明顯的差異，如此可增強(qiáng)他們的思維想象力，張揚(yáng)他們的個(gè)性，體現(xiàn)多樣化的個(gè)性思維。筆者所教的班級(jí)每隔一段時(shí)間便會(huì)布置一次閱讀作業(yè)，要求學(xué)生閱讀課外書(shū)后完成一份閱讀記錄，其中便有繪制思維導(dǎo)圖。從那些豐富多彩的思維導(dǎo)圖中可以感受到學(xué)生的開(kāi)闊思維，如有的學(xué)生在繪制《今天運(yùn)氣怎么這么好》這一繪本的思維導(dǎo)圖時(shí)，畫(huà)了一只大野狼“烏魯”作為主題，再以大野狼遇到的其他人物作為分支去描述故事;有的學(xué)生則畫(huà)了一幅氣泡圖去介紹大野狼在他心目中的形象……

2.巧用思維導(dǎo)圖，積累知識(shí)

閱讀重在積累。在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生能逐漸在頭腦中形成層級(jí)分明、邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將閱讀中的故事情節(jié)、好詞好句進(jìn)行歸類(lèi)積累，為后期的閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，讓學(xué)生根據(jù)詞類(lèi)、詞性的不同來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，或是通過(guò)表義的偏旁，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，繪制圓圈圖，寫(xiě)出帶有該偏旁的字，拓寬識(shí)字量。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)作為小學(xué)生涯的起始階段，起著奠基的作用，而閱讀又在小學(xué)語(yǔ)文中占據(jù)著重要比重，因此語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維能力，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，為進(jìn)一步構(gòu)筑一個(gè)有效的、生長(zhǎng)的知識(shí)體系，為增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

但同時(shí)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也是存在著一定的困難，如課堂教學(xué)時(shí)間的限制、學(xué)生個(gè)體對(duì)于思維導(dǎo)圖的接受和掌握程度上的差異等等，這些都是需要教師立足于實(shí)際去面對(duì)并解決的問(wèn)題，否則盲目的運(yùn)用不僅可能達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)適得其反。