王海燕

【摘 要】近幾年來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域研究中，非連續(xù)性文本閱讀逐漸走入研究者的視野。在課堂教學(xué)中，合理地利用非連續(xù)性文本資源進行閱讀教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)、發(fā)展思維、提高學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力具有積極作用。非連續(xù)性文本教學(xué)具有廣闊的發(fā)展空間，且有無限潛力等待進一步發(fā)掘。因此，本文通過結(jié)合實際教學(xué)案例，深入分析關(guān)于小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，希望能夠為非連續(xù)性文本閱讀的研究提供一定的補充。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué)實踐 有機融合 思維拓展

“非連續(xù)性文本”對于不少教育工作者來說，聽起來像是一個新詞匯，但它其實早已融入我們的日常課堂教學(xué)之中。非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本相比較，具有更為直觀的優(yōu)點，它簡明、概括性強、易于比較，可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)快速獲取大量信息。非連續(xù)性文本閱讀注重體驗性閱讀，更加強調(diào)學(xué)生要在閱讀的過程中從全方面感知、體驗世界。它是一個讓學(xué)生通過文本去想象并進行創(chuàng)造、建造、再解釋的過程，目的是為了提高學(xué)生的整體閱讀水平，提高自身的綜合能力。

《冀中的地道戰(zhàn)》是統(tǒng)編版五年級上冊第二單元第四篇課文，課標(biāo)要求教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生了解冀中地道戰(zhàn)的奇特之處，通過分析，感悟地道設(shè)計周密、功能齊全、易守難攻、通訊巧妙的特點，體會我國勞動人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的頑強斗志和無窮的智慧。那么，如何在這樣一篇課文的課堂教學(xué)中融入非連續(xù)文本教學(xué)呢？筆者抓住“奇”這一特點，進行了層層推進的處理，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，以有效的方法叩擊學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生拓展思維。

一、巧用圖片、視頻片段“論奇”

于永正老師說過：“沒有變化，學(xué)生會生厭;沒有變化，也就沒有教學(xué)藝術(shù)。”抗日戰(zhàn)爭畢竟距離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)了，單憑課本中的文字，學(xué)生的想象會受到一定的阻礙，很難真正體會到地道設(shè)計的精巧?；诖耍P者改變了以往細(xì)致的閱讀分析教學(xué)，而是以自讀自悟、合作交流、圖片和視頻賞析等形式，探討地道“出口、防御”之奇。

【教學(xué)案例】

請同學(xué)們快速默讀5～7自然段，選擇描寫地道“出口、防御、通訊”部分中最感興趣的文字讀一讀，用橫線畫出你認(rèn)為“奇”的詞句，并說說你的體會。

交流討論：

生：我認(rèn)為出口很奇，出口的設(shè)置非常隱蔽而且安全，口外堆滿荊棘，還設(shè)置陷坑，讓敵人難以找到且進入地道。

師：地道的出口不但隱蔽安全，還常常開在讓人意想不到的地方呢！你猜猜出口可能開在哪？

生：牲口棚。

生：他們每天睡的炕下。

......

（出示圖片：櫥柜出口、水井出口、磨盤出口、牲口棚出口等）

過渡：口外的情況我們了解了，誰來聊聊口內(nèi)的情況？

生：（抓關(guān)鍵字）出口不遠(yuǎn)的地方——警戒，岔道——迷惑洞，死道——地雷，活道——孑口 。真是“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開?！?/p>

師：地道里層層設(shè)計，關(guān)關(guān)把守，這樣的地道易守難攻，面對如此堅固的地道，敵人是如何來破壞的？

生：火攻、水攻、毒氣攻。

師：那冀中人民是怎么對付狡猾敵人的進攻？

生：防火攻——土和沙，防毒攻——吊板，防水攻——跟枯井暗溝相連。

師：讓我們通過一段視頻介紹，來看看冀中人民究竟是如何做到的？

（播放地道防御解說視頻）

生：敵人還用挖毀地道來破壞，可是沒有得逞。

師：冀中人民兵來將擋水來土掩，狡猾的敵人一次次“圍剿”行動都以失敗告終了。

【反思】

與單純的文字閱讀相比，結(jié)合本課的文字內(nèi)容，搜集所相對應(yīng)的圖像、視頻資源，具有不可忽視的優(yōu)勢和獨特魅力。有力的圖片、形象的視頻資源在課堂中的應(yīng)用能給學(xué)生以更直觀的感官刺激，在傳遞教學(xué)內(nèi)容的同時，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。生動而形象的課堂更能激發(fā)學(xué)生思維能力，形成圖像化的印象，不僅更有助于學(xué)生理解文中所要表達(dá)的思想，更有助于避免“非連續(xù)性閱讀”引起的跳躍邏輯，這樣，“冀中的地道”在學(xué)生心目中不再是靜態(tài)的、死板的，而是鮮活的、豐滿的。

二、巧用思維導(dǎo)圖“畫奇”

思維導(dǎo)圖具有直觀、簡明特點，更能全面地考查學(xué)生獲取信息、處理信息和運用信息等多種能力。在課堂教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，能使學(xué)生對課文細(xì)讀深思，深入感受，對地道的式樣和特點也留下了明晰的印象。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。

【教學(xué)案例】

師：同學(xué)們，我們將嘗試用思維導(dǎo)圖的形式來將地道戰(zhàn)的奇特展示出來，可借助老師提供的材料，四人小組合作，用貼一貼、畫一畫、寫一寫的方式來描繪冀中的地道戰(zhàn)，做好上臺交流的準(zhǔn)備。

（學(xué)生合作探究，并完成作品）

整節(jié)課的板書也巧妙地設(shè)計成了思維導(dǎo)圖的形式，借助思維導(dǎo)圖將文本信息更直觀地展現(xiàn)出來，不僅能幫助學(xué)生梳理文脈，而且能直觀地展示學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，這也是非連續(xù)性文本教學(xué)中需要教給學(xué)生的一項重要閱讀策略。

【反思】

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的語言文字，用貼一貼、畫一畫、寫一寫的方式，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為地道簡圖，同時引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)理解、小組合作創(chuàng)作，將文字的“意”與“形”通過創(chuàng)意轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生了“圖文互語”的獨特效應(yīng)，減輕純文字閱讀帶來的視覺疲勞，從而獲得學(xué)生的青睞，使學(xué)生對冀中地道的認(rèn)識不斷深入和豐富。在小組匯報環(huán)節(jié)中，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，且對所學(xué)內(nèi)容進行二次內(nèi)化，更是對小組合作探究能力的一次提升。將非連續(xù)性文本融入在教學(xué)的突破點，使學(xué)生更好地完成文章的重組，激發(fā)學(xué)生整理材料、尋找重點的潛力，從而提高語文綜合閱讀能力。

三、巧用表格“探奇”

教師的教學(xué)不應(yīng)該只局限在課本知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者在完成本課教學(xué)任務(wù)后，以學(xué)習(xí)單的形式拓展了“破襲戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)、水上游擊戰(zhàn)”的資料閱讀，將非連續(xù)性文本融合于教學(xué)提升點，不僅回顧本課主題，而且升華了情感，在學(xué)生心中激起了對我國勞動人民智慧的贊頌，且埋下了愛國種子。

【教學(xué)案例】

師：在我國的抗日戰(zhàn)爭史上，這樣的奇跡還有許多。請同學(xué)們先拿出學(xué)習(xí)單，在眾多材料中截取關(guān)鍵信息，在表格里填上關(guān)鍵詞。

戰(zhàn)役名稱 地點 作戰(zhàn)方式 作戰(zhàn)成果

師：你從所填的表格中，讀出了什么？

生：雖然我們當(dāng)時的設(shè)備都很簡陋，但是勞動人民憑借自己的智慧，創(chuàng)造了許多特殊的斗爭方式，取得了戰(zhàn)斗的勝利。

......

師：（小結(jié)）在那樣一個戰(zhàn)火紛飛的年代，在艱苦的斗爭環(huán)境中，勞動人民自發(fā)武裝，靠著無窮無盡的智慧贏得了一場又一場保衛(wèi)國家的正義之戰(zhàn)。

【反思】

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既是對本課教學(xué)內(nèi)容的延伸，也給予了學(xué)生提高閱讀速度的平臺與契機，將連續(xù)性文本與非續(xù)性文本教學(xué)有機融合，使兩者之間有了更多邏輯上的聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠更好地獲得知識、提升情感。這樣的教學(xué)策略是以學(xué)生的閱讀以及學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)設(shè)計的，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更有利于他們內(nèi)化知識，提高課堂效率，進一步拓展思維能力，讓學(xué)生在閱讀思考中有所感、有所悟，進而把學(xué)習(xí)變成一種創(chuàng)造性的實踐活動，形成能力，影響深遠(yuǎn)。

四、創(chuàng)作非連續(xù)性作品“傳奇”

課后延伸作業(yè)的布置是教學(xué)設(shè)計中不可缺少的環(huán)節(jié)，它是讓學(xué)生從語文課堂走向現(xiàn)實生活的重要手段。教師如果在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，能夠布置以教材中的非連續(xù)性文本作為背景的作業(yè)，更能推動學(xué)生進一步聯(lián)系教材，從小語文課堂走向大語文學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生們鞏固課堂所學(xué)知識，并且能夠不斷提高獲取、理解、思考和判斷信息的能力，逐步形成良好的語文素養(yǎng)。

【教學(xué)案例】

作業(yè)布置：

1.結(jié)合課內(nèi)外資料，獨立完成一幅《冀中的地道戰(zhàn)》的思維導(dǎo)圖。

2.跟爸爸媽媽一起欣賞電影《地道戰(zhàn)》。

【反思】

在《冀中的地道戰(zhàn)》這一課的課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合了大量的非連續(xù)性文本的運用后，得出了一些思考：在進行連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)該巧妙地將非連續(xù)性文本融入其中，這樣可以發(fā)揮二者的優(yōu)勢。通過非連續(xù)性文本的補充閱讀，讓學(xué)生更為直觀地在了解文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其中的核心要義提煉出來，進而形成自己的思想并且進行知識內(nèi)化。除此之外，部分學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時，會出現(xiàn)思維跳躍以及思維跟不上的情況，這時也需要連續(xù)性文本作為補充，幫助學(xué)生了解非連續(xù)性文本的整體內(nèi)容，更快地將概括能力和總結(jié)能力以及提煉能力全部培養(yǎng)出來。綜上所述，這樣的教學(xué)設(shè)計安排，能架構(gòu)起連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本之間的連接橋梁，使得二者相互借力，從而全面提升學(xué)生閱讀這兩類文本的能力，提高其語文閱讀綜合素養(yǎng)。

著名作家馮驥才曾送給全國教師一句話：“大鳥的責(zé)任是幫助小鳥學(xué)會運用自己的翅膀在天空中自由地飛翔?！笔堑?，課堂要還學(xué)于生，構(gòu)建生本課堂。作為一名教師，應(yīng)該真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，在充分把握課堂節(jié)奏的情況下，讓學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育，將非連續(xù)性文本有機融入語文課堂教學(xué)中。多元教學(xué)讓課堂更有靈活性，能夠更巧妙地調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中大膽地去追，勇敢去飛，從而使他們的認(rèn)知由膚淺到深刻，積累由貧乏到豐富，這將是我們教師一直努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]曹月紅.“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)難題的破解之道[J].人民教育，2017（2）.

[3]張松元.一朵奇葩：非連續(xù)性文本閱讀[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2013（5）.