狄世成

【摘 要】隨著新課改提倡學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程要更加多元化，微課登上了數(shù)學(xué)課堂的大舞臺。微課若能被有效地利用，則可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，激起學(xué)生思考，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的了解。本文將從微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢出發(fā)，探討微課在課堂中相對應(yīng)的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 微課 課堂教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的教師選擇制作微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其對年紀(jì)尚小、思維能力暫未發(fā)育成熟的小學(xué)生來說，微課能讓學(xué)生直觀地了解本節(jié)課的相關(guān)知識點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)方式不僅新穎，能夠抓住學(xué)生的注意力，而且還能較大幅度地減少數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。

一、微課在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢

微課，指的是以視頻為載體，在整個(gè)教學(xué)過程中圍 繞著難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等知識內(nèi)容或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)。微課作為新時(shí)代課堂教學(xué)的產(chǎn)物，逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出積極的作用，其所具有的趣味性、形象性、靈活性、應(yīng)用性是其最大優(yōu)勢。

（一）微課具有趣味性

在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師所提供的微課大多是一段段趣味知識視頻以及簡明扼要的知識整理，所營造出來的充滿張力和吸引力的教學(xué)環(huán)境是其他課前預(yù)習(xí)手段所不具備的。學(xué)生被微課強(qiáng)大的視聽效果所吸引，對其中有趣的數(shù)學(xué)知識也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如三年級學(xué)生第一次學(xué)習(xí)認(rèn)識分?jǐn)?shù)時(shí)，教師通過一段“小羊分蛋糕”的短視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生迫切想要了解每只小羊手中的蛋糕是幾分之幾，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)便會自然地鋪陳展開。

（二）微課具有形象性

微課教學(xué)的特點(diǎn)就是能夠形象直觀地呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)階段的知識點(diǎn)，也就是說它能夠把小學(xué)數(shù)學(xué)階段一些抽象的、靜態(tài)的甚至是復(fù)雜的知識點(diǎn)以視頻和語音為載體，變成具體的、動態(tài)的和有益于學(xué)生理解的感性內(nèi)容。微課教學(xué)真正做到了化抽象為具體、化靜為動、化復(fù)雜為簡單，降低了數(shù)學(xué)知識的理解難度，使學(xué)生能更好地理解本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，初步掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如二年級上冊學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識千以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教師可通過微課展示十個(gè)小方塊一組一組堆疊成一百個(gè)一層，接著一層一層地組成一千塊小正方體組成的大正方體，這樣，形象地展示了數(shù)的增加過程。

（三）微課具有靈活性

微課教學(xué)真正做到了新課改所提倡的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的授課方式，它不再是我們印象中的“填鴨式”的教學(xué)模式。想要學(xué)生主動有效地學(xué)習(xí)，教師可以利用微課因材施教，不再拘泥于空間和時(shí)間，讓課堂無處不在，讓數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的形式更加靈活。如當(dāng)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)“認(rèn)識厘米、米”時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性教師無法做到實(shí)物對比舉例，此時(shí)可利用微課的靈活性打開教學(xué)局面，讓學(xué)生印象深刻。

（四）微課具有應(yīng)用性

微課通常以視頻為載體，所以教師使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用起來更加便捷。教師只要學(xué)會簡單的電腦錄屏技術(shù)、編輯技術(shù)，就可以將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)串聯(lián)起來，制作出一個(gè)精彩的微課視頻。所以對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，微課的應(yīng)用是十分方便的。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，奠定良好基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造出有利的條件，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前打下良好的知識基礎(chǔ)。因?yàn)檎n前學(xué)生就能知道本節(jié)課自己暫時(shí)不理解的知識點(diǎn)，所以課堂上學(xué)生能夠帶著問題有針對性地聽講，學(xué)習(xí)效果事半功倍。從教師的角度而言，教師能針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的困擾，突出重難點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，真實(shí)做到了課堂效率的最優(yōu)化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的極致化。

教師可以從整本教材以及相關(guān)重難知識點(diǎn)的高度出發(fā)，精心制作微課，并且根據(jù)知識點(diǎn)的相關(guān)聯(lián)系性將這些微課整合成一個(gè)系列，方便學(xué)生系統(tǒng)化的課前預(yù)習(xí)。而生與生之間以此系列微課為平臺進(jìn)行交流與自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是自主有效的。具體來說，教師不僅要腳踏實(shí)地地分析每一節(jié)課的重難點(diǎn)、易考點(diǎn)和易錯點(diǎn)，還要關(guān)注整本書，專注整本教材的內(nèi)容，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)完本冊教材之后應(yīng)該提高什么能力。教師只有這樣統(tǒng)籌兼顧地將課前預(yù)習(xí)任務(wù)制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，才能讓課前預(yù)習(xí)不再脫離教師的管控，學(xué)生才能有的放矢地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以和學(xué)生進(jìn)行在線互動，及時(shí)交流，并完整地將學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的疑問收集起來，對這些信息進(jìn)行歸類和分析后，及時(shí)地處理和反饋，并通過這些數(shù)據(jù)為接下來的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)五年級三角形面積計(jì)算時(shí)，課程重點(diǎn)是三角形的面積計(jì)算公式：底×高÷2。想要知道三角形面積計(jì)算公式需要利用平行四邊形面積計(jì)算公式去進(jìn)行推算。教師圍繞這一重點(diǎn)內(nèi)容制作微課，設(shè)計(jì)了本節(jié)課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，微課中先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形以及平行四邊形的計(jì)算公式，再以二維動畫的方式形象地呈現(xiàn)出平行四邊形被剪成兩個(gè)和它等底等高的三角形的過程。在剪切的過程中，學(xué)生看到了三角形面積的計(jì)算公式，也明白了三角形面積計(jì)算公式為什么是“底×高÷2”，找到三角形面積和三角形面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系。在微課的最后，筆者布置“練一練”習(xí)題，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)的三角形面積計(jì)算公式解答一些與三角形面積有關(guān)的簡單的應(yīng)用題，以此檢測學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的效果。

（二）應(yīng)用微課點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成新授導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課堂中新授導(dǎo)入是必不可少的環(huán)節(jié)。作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要在最短的時(shí)間內(nèi)利用精彩的新授導(dǎo)入點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和欲望，從而使學(xué)生全身心投入本節(jié)課接下來的活動。教師應(yīng)合理利用微課創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)、有意義的問題，只有真實(shí)才能帶來探尋的動力，才會讓本節(jié)課充滿吸引力和魅力。有了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成功的教學(xué)就會水到渠成。具體而言，教師要留心觀察生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，用以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，被問題情境所包裹的學(xué)生會主動地解決問題，而只有學(xué)習(xí)好本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生才能走出教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。這樣一來，學(xué)生就會以飽滿的熱情面對課堂中的教學(xué)導(dǎo)入。

如在講解“有余數(shù)除法”時(shí)，課前預(yù)習(xí)的微課視頻中教師先通過微課展示出一個(gè)日常生活中常見的買票場景，設(shè)置“視頻中一張車票3元錢，現(xiàn)有11元錢，想要給4個(gè)人買車票夠買嗎？如果不夠還需要多少元？”創(chuàng)設(shè)有沖突情境問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的思考，在這樣的情況之下自己應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算和處理，從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師接下來就能輕松地完成教學(xué)導(dǎo)入任務(wù)。

（三）應(yīng)用微課直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生理解

即使是小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其中的一些知識點(diǎn)對于小學(xué)生目前的理解能力而言，也是抽象復(fù)雜的，教師單純地用公式以及語言去講解，不利于學(xué)生的理解和掌握。因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以利用微課將所學(xué)知識點(diǎn)以視頻、圖像或者綜合表格的形式直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，這種教學(xué)方式大大降低了學(xué)生對一些復(fù)雜知識點(diǎn)的理解困難。同時(shí)這樣形象直觀的記憶法也很適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們在理解的基礎(chǔ)之上更加方便地記憶。具體而言，當(dāng)遇到相對而言較為抽象或者晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師要在課前就給學(xué)生打好認(rèn)知基礎(chǔ)，通過微課視頻的教學(xué)，靈巧地化繁為簡，轉(zhuǎn)抽象為具體，給予學(xué)生直接的視聽認(rèn)知，那么學(xué)生則會通過已有的形象思維認(rèn)知去學(xué)習(xí)和解決相應(yīng)的知識。

比如在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)——

師：（展示微課視頻滔滔江水往東流的現(xiàn)象）請你觀察觀察，說一說這是生活中什么現(xiàn)象？

生：這是“水往低處流”。

師：這一日常現(xiàn)象蘊(yùn)含的是平均數(shù)中最重要的“移多補(bǔ)少”概念，你能再舉一些例子嗎？

生：當(dāng)天平向一端傾斜，我們可以將重的一端物體取一部分到輕的一端。

平均數(shù)這一抽象知識通過一個(gè)簡單的視頻變成生動形象的身邊常見的知識。學(xué)生有了具體的生活經(jīng)驗(yàn)，就能夠更好地理解和掌握平均數(shù)的本質(zhì)，也能較輕松地解決平均數(shù)的相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

（四）應(yīng)用微課助力學(xué)生理解，明確課堂總結(jié)

“課堂總結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧課上講授的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)成果進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶數(shù)學(xué)知識，也能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)是什么，知道應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握哪些數(shù)學(xué)知識?！笨梢娊處煈?yīng)該把本節(jié)課的重難點(diǎn)、易考點(diǎn)以及易錯點(diǎn)放在微課視頻中，借由微課視頻的直觀性和簡潔性突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就能夠在課堂學(xué)習(xí)的最后完整地進(jìn)行課堂總結(jié)。

比如，教學(xué)行程問題時(shí)，教師通過微課視頻歸納總結(jié)了：

路程=速度×?xí)r間，時(shí)間=路程÷速度，速度=路程÷時(shí)間。

同時(shí)本節(jié)課還涉及以下的數(shù)量關(guān)系式：

工作總量=工作效率×工作時(shí)間，總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量。

學(xué)生雖不能完整地記下這些數(shù)量關(guān)系式，但是通過簡單直觀的了解，學(xué)生能夠明確接下來課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過這些數(shù)量關(guān)系式，教師著重講解行程問題的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生理清楚各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，為后面的課堂總結(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、微課關(guān)聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)，豐富課堂資源

在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)一直采用“板書+口語”講解的教學(xué)方法，形式單一、手段落后、信息化程度低。具有現(xiàn)代化素養(yǎng)的教師應(yīng)用心制作微課，學(xué)生就能充分利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以及課后復(fù)習(xí)。教師有效利用微課形象化、具體化、趣味化、生動化的特點(diǎn)能夠促進(jìn)小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中更加牢固地掌握和了解本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要能在教學(xué)的過程中做好學(xué)生的“引路人”，合理引導(dǎo)小學(xué)生正確積極地思考解決問題的方法，而有效的思考則是提升小學(xué)生邏輯思維能力的最快途徑。當(dāng)小學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉和發(fā)展時(shí)，他們的其他能力也會隨之一起得到發(fā)展。隨著微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)階段的廣泛應(yīng)用，教師以微課作為載體，從龐大的互聯(lián)網(wǎng)信息中篩選合適教學(xué)的視頻以及動態(tài)圖片，形象地向?qū)W生展示即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念定理以及圖形的變化。通過這些具體生動的表現(xiàn)方式將思維的過程直接呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的鍛煉，真正讓學(xué)生做到“開眼看世界”。

綜上所述，在當(dāng)前新課改的背景下，教師要能夠利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，最終積極主動地去學(xué)習(xí)。這樣，才能提高數(shù)學(xué)課堂的效率，最終促進(jìn)班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績的整體提升。