狄世成

【摘 要】隨著新課改提倡學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程要更加多元化，微課登上了數(shù)學(xué)課堂的大舞臺(tái)。微課若能被有效地利用，則可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，激起學(xué)生思考，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。本文將從微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探討微課在課堂中相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 微課 課堂教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的教師選擇制作微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其對(duì)年紀(jì)尚小、思維能力暫未發(fā)育成熟的小學(xué)生來說，微課能讓學(xué)生直觀地了解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)方式不僅新穎，能夠抓住學(xué)生的注意力，而且還能較大幅度地減少數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。

一、微課在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)

微課，指的是以視頻為載體，在整個(gè)教學(xué)過程中圍 繞著難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)。微課作為新時(shí)代課堂教學(xué)的產(chǎn)物，逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出積極的作用，其所具有的趣味性、形象性、靈活性、應(yīng)用性是其最大優(yōu)勢(shì)。

（一）微課具有趣味性

在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師所提供的微課大多是一段段趣味知識(shí)視頻以及簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)整理，所營(yíng)造出來的充滿張力和吸引力的教學(xué)環(huán)境是其他課前預(yù)習(xí)手段所不具備的。學(xué)生被微課強(qiáng)大的視聽效果所吸引，對(duì)其中有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如三年級(jí)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師通過一段“小羊分蛋糕”的短視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生迫切想要了解每只小羊手中的蛋糕是幾分之幾，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)便會(huì)自然地鋪陳展開。

（二）微課具有形象性

微課教學(xué)的特點(diǎn)就是能夠形象直觀地呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)，也就是說它能夠把小學(xué)數(shù)學(xué)階段一些抽象的、靜態(tài)的甚至是復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以視頻和語音為載體，變成具體的、動(dòng)態(tài)的和有益于學(xué)生理解的感性內(nèi)容。微課教學(xué)真正做到了化抽象為具體、化靜為動(dòng)、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，使學(xué)生能更好地理解本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，初步掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如二年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)千以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教師可通過微課展示十個(gè)小方塊一組一組堆疊成一百個(gè)一層，接著一層一層地組成一千塊小正方體組成的大正方體，這樣，形象地展示了數(shù)的增加過程。

（三）微課具有靈活性

微課教學(xué)真正做到了新課改所提倡的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的授課方式，它不再是我們印象中的“填鴨式”的教學(xué)模式。想要學(xué)生主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，教師可以利用微課因材施教，不再拘泥于空間和時(shí)間，讓課堂無處不在，讓數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的形式更加靈活。如當(dāng)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米、米”時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性教師無法做到實(shí)物對(duì)比舉例，此時(shí)可利用微課的靈活性打開教學(xué)局面，讓學(xué)生印象深刻。

（四）微課具有應(yīng)用性

微課通常以視頻為載體，所以教師使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用起來更加便捷。教師只要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的電腦錄屏技術(shù)、編輯技術(shù)，就可以將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)串聯(lián)起來，制作出一個(gè)精彩的微課視頻。所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，微課的應(yīng)用是十分方便的。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，奠定良好基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造出有利的條件，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)檎n前學(xué)生就能知道本節(jié)課自己暫時(shí)不理解的知識(shí)點(diǎn)，所以課堂上學(xué)生能夠帶著問題有針對(duì)性地聽講，學(xué)習(xí)效果事半功倍。從教師的角度而言，教師能針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的困擾，突出重難點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，真實(shí)做到了課堂效率的最優(yōu)化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的極致化。

教師可以從整本教材以及相關(guān)重難知識(shí)點(diǎn)的高度出發(fā)，精心制作微課，并且根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)聯(lián)系性將這些微課整合成一個(gè)系列，方便學(xué)生系統(tǒng)化的課前預(yù)習(xí)。而生與生之間以此系列微課為平臺(tái)進(jìn)行交流與自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是自主有效的。具體來說，教師不僅要腳踏實(shí)地地分析每一節(jié)課的重難點(diǎn)、易考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，還要關(guān)注整本書，專注整本教材的內(nèi)容，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)完本冊(cè)教材之后應(yīng)該提高什么能力。教師只有這樣統(tǒng)籌兼顧地將課前預(yù)習(xí)任務(wù)制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，才能讓課前預(yù)習(xí)不再脫離教師的管控，學(xué)生才能有的放矢地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以和學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，及時(shí)交流，并完整地將學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的疑問收集起來，對(duì)這些信息進(jìn)行歸類和分析后，及時(shí)地處理和反饋，并通過這些數(shù)據(jù)為接下來的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)五年級(jí)三角形面積計(jì)算時(shí)，課程重點(diǎn)是三角形的面積計(jì)算公式：底×高÷2。想要知道三角形面積計(jì)算公式需要利用平行四邊形面積計(jì)算公式去進(jìn)行推算。教師圍繞這一重點(diǎn)內(nèi)容制作微課，設(shè)計(jì)了本節(jié)課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，微課中先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形以及平行四邊形的計(jì)算公式，再以二維動(dòng)畫的方式形象地呈現(xiàn)出平行四邊形被剪成兩個(gè)和它等底等高的三角形的過程。在剪切的過程中，學(xué)生看到了三角形面積的計(jì)算公式，也明白了三角形面積計(jì)算公式為什么是“底×高÷2”，找到三角形面積和三角形面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系。在微課的最后，筆者布置“練一練”習(xí)題，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)的三角形面積計(jì)算公式解答一些與三角形面積有關(guān)的簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，以此檢測(cè)學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的效果。

（二）應(yīng)用微課點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成新授導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課堂中新授導(dǎo)入是必不可少的環(huán)節(jié)。作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要在最短的時(shí)間內(nèi)利用精彩的新授導(dǎo)入點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和欲望，從而使學(xué)生全身心投入本節(jié)課接下來的活動(dòng)。教師應(yīng)合理利用微課創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)、有意義的問題，只有真實(shí)才能帶來探尋的動(dòng)力，才會(huì)讓本節(jié)課充滿吸引力和魅力。有了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成功的教學(xué)就會(huì)水到渠成。具體而言，教師要留心觀察生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，用以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，被問題情境所包裹的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地解決問題，而只有學(xué)習(xí)好本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生才能走出教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。這樣一來，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情面對(duì)課堂中的教學(xué)導(dǎo)入。

如在講解“有余數(shù)除法”時(shí)，課前預(yù)習(xí)的微課視頻中教師先通過微課展示出一個(gè)日常生活中常見的買票場(chǎng)景，設(shè)置“視頻中一張車票3元錢，現(xiàn)有11元錢，想要給4個(gè)人買車票夠買嗎？如果不夠還需要多少元？”創(chuàng)設(shè)有沖突情境問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的思考，在這樣的情況之下自己應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算和處理，從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師接下來就能輕松地完成教學(xué)導(dǎo)入任務(wù)。

（三）應(yīng)用微課直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生理解

即使是小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其中的一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生目前的理解能力而言，也是抽象復(fù)雜的，教師單純地用公式以及語言去講解，不利于學(xué)生的理解和掌握。因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以利用微課將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以視頻、圖像或者綜合表格的形式直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，這種教學(xué)方式大大降低了學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解困難。同時(shí)這樣形象直觀的記憶法也很適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)之上更加方便地記憶。具體而言，當(dāng)遇到相對(duì)而言較為抽象或者晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要在課前就給學(xué)生打好認(rèn)知基礎(chǔ)，通過微課視頻的教學(xué)，靈巧地化繁為簡(jiǎn)，轉(zhuǎn)抽象為具體，給予學(xué)生直接的視聽認(rèn)知，那么學(xué)生則會(huì)通過已有的形象思維認(rèn)知去學(xué)習(xí)和解決相應(yīng)的知識(shí)。

比如在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)——

師：（展示微課視頻滔滔江水往東流的現(xiàn)象）請(qǐng)你觀察觀察，說一說這是生活中什么現(xiàn)象？

生：這是“水往低處流”。

師：這一日常現(xiàn)象蘊(yùn)含的是平均數(shù)中最重要的“移多補(bǔ)少”概念，你能再舉一些例子嗎？

生：當(dāng)天平向一端傾斜，我們可以將重的一端物體取一部分到輕的一端。

平均數(shù)這一抽象知識(shí)通過一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻變成生動(dòng)形象的身邊常見的知識(shí)。學(xué)生有了具體的生活經(jīng)驗(yàn)，就能夠更好地理解和掌握平均數(shù)的本質(zhì)，也能較輕松地解決平均數(shù)的相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

（四）應(yīng)用微課助力學(xué)生理解，明確課堂總結(jié)

“課堂總結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧課上講授的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，也能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)是什么，知道應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)?！笨梢娊處煈?yīng)該把本節(jié)課的重難點(diǎn)、易考點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)放在微課視頻中，借由微課視頻的直觀性和簡(jiǎn)潔性突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就能夠在課堂學(xué)習(xí)的最后完整地進(jìn)行課堂總結(jié)。

比如，教學(xué)行程問題時(shí)，教師通過微課視頻歸納總結(jié)了：

路程=速度×?xí)r間，時(shí)間=路程÷速度，速度=路程÷時(shí)間。

同時(shí)本節(jié)課還涉及以下的數(shù)量關(guān)系式：

工作總量=工作效率×工作時(shí)間，總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量。

學(xué)生雖不能完整地記下這些數(shù)量關(guān)系式，但是通過簡(jiǎn)單直觀的了解，學(xué)生能夠明確接下來課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過這些數(shù)量關(guān)系式，教師著重講解行程問題的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生理清楚各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，為后面的課堂總結(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、微課關(guān)聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)，豐富課堂資源

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)一直采用“板書+口語”講解的教學(xué)方法，形式單一、手段落后、信息化程度低。具有現(xiàn)代化素養(yǎng)的教師應(yīng)用心制作微課，學(xué)生就能充分利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以及課后復(fù)習(xí)。教師有效利用微課形象化、具體化、趣味化、生動(dòng)化的特點(diǎn)能夠促進(jìn)小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中更加牢固地掌握和了解本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要能在教學(xué)的過程中做好學(xué)生的“引路人”，合理引導(dǎo)小學(xué)生正確積極地思考解決問題的方法，而有效的思考則是提升小學(xué)生邏輯思維能力的最快途徑。當(dāng)小學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉和發(fā)展時(shí)，他們的其他能力也會(huì)隨之一起得到發(fā)展。隨著微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)階段的廣泛應(yīng)用，教師以微課作為載體，從龐大的互聯(lián)網(wǎng)信息中篩選合適教學(xué)的視頻以及動(dòng)態(tài)圖片，形象地向?qū)W生展示即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念定理以及圖形的變化。通過這些具體生動(dòng)的表現(xiàn)方式將思維的過程直接呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的鍛煉，真正讓學(xué)生做到“開眼看世界”。

綜上所述，在當(dāng)前新課改的背景下，教師要能夠利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，最終積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這樣，才能提高數(shù)學(xué)課堂的效率，最終促進(jìn)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的整體提升。