陳冬君

【摘 要】根據(jù)新課改的要求，體育學科被賦予了提高學生的運動能力、健康行為、體育品德三個方面的任務，這對于學生身心健康來說是至關(guān)重要的。體育教師在教學實踐中要注重核心素養(yǎng)目標的滲透，注重學情分析后的設計調(diào)整、注重師生積極情緒的帶動、注重創(chuàng)設情境的有效獲得，潛移默化幫助學生慢慢習得、慢慢養(yǎng)成、慢慢提升，真正實現(xiàn)體育與健康的完美融合。

【關(guān)鍵詞】小學體育 核心素養(yǎng) 有效策略

一、當前小學體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下存在的幾個問題：

（一）重能力輕素養(yǎng)

對于體育核心素養(yǎng)的新理念，盡管不同的教師有不同的認識、思考、體悟，但是在實踐的過程中，在各項競賽、考核、標準的要求下，教師們還是會顧此失彼，更多地關(guān)注運動能力的培養(yǎng)與訓練。因為只有運動能力可以以數(shù)據(jù)、比較等可見的方式看到其該有的成效。

（二）重行為輕品德

當教師發(fā)現(xiàn)學科教學評價、測評方式過于重視運動能力的培養(yǎng)時，便開始反思與調(diào)整，嘗試結(jié)合當前小學生的社會背景、社會事件、生活事件等因素展開相關(guān)的健康行為課程活動，旨在通過這樣的課程活動幫助學生獲得健康的生活行為習慣與能力，但在讓學生獲得行為與能力的同時，卻忽視了品德培養(yǎng)。只有做到能力、行為、品德三要素協(xié)調(diào)發(fā)展，對于學生的體育素養(yǎng)培養(yǎng)才是最全面的。

（三）重滲透輕內(nèi)涵

當教師越來越意識到三要素對于學生成長的重要性時，就努力將三要素滲透在體育學科的各個領(lǐng)域中。但往往在滲透的過程中，眉毛胡子一把抓，能力、行為、品德都有了，卻都是蜻蜓點水。重視了滲透，卻沒有針對某一內(nèi)容的行為與品德的內(nèi)涵把握。

二、重視小學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）讓學生從小埋下強身健體的種子

體育核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德，是每一個公民都必須具備的體育素養(yǎng)。學生從小學開始接受這樣的培養(yǎng)，無疑是從小就埋下了強身健體的種子。而這顆種子的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果是需要體驗感知、經(jīng)歷過程的。

（二）讓教師提升體育專業(yè)能力與素養(yǎng)

運動能力、健康行為、體育品德，從字面上來理解就是能學會各種體育運動的方法、學會健康的生活、學會在體育運動中養(yǎng)成良好的人品。但是對于不同教齡、不同層次的教師來說，他們對這一概念的理解是存在差異性的。教師面對不同的學生、不同的教學實踐、不同的活動內(nèi)容時需要仔細解讀這三要素背后的含義，這樣的解讀與滲透、實踐與反思，恰恰是教師自我專業(yè)能力提高的最有效的實踐手段，教師能在其中獲得專業(yè)能力的提高、專業(yè)素養(yǎng)的完善。

（三）讓家長改變重學習輕體育的觀念

近年來，國家一直在提倡全民運動，而全民運動習慣的養(yǎng)成需要從孩童時期抓起?？墒菍τ诩议L而言，往往是學習成績高于一切，卻不知沒有健康的體魄哪來充分的精力學習。因而，教師可以在提升學生素養(yǎng)的同時，讓學生去感染家長、感化家長，讓家長感悟到提升學生體育核心素養(yǎng)對于人一輩子的重要意義，從而轉(zhuǎn)變觀念，認識到學習固然重要，但健康第一更是學習的重要保障。

三、提升小學生體育核心素養(yǎng)的有效策略

（一）以生為本，融入核心素養(yǎng)來設計教學

不同學齡段的小學生有著自己獨特的思維和理解，他們對“散養(yǎng)式”的體育活動感興趣，對專業(yè)的體育運動興趣偏淡，對體育健康行為和體育品德的認知相對匱乏。為此，教師在設計體育課、健康體育課、課外體育活動、體育競賽活動、體育社團活動時，都需要秉持“以生為本”的理念來設計，才能真正意義上提升小學生的體育素養(yǎng)。

1.滲透核心素養(yǎng)目標，豐富設計內(nèi)涵

在實施體育課程中，準確設計教學目標是有效進行體育教學的前提。核心素養(yǎng)目標是一個多維度的建構(gòu)，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。這就需要教師在設計教學目標時能有的放矢地整合目標，以實現(xiàn)滲透核心素養(yǎng)的目的，即在確定知識與技能目標外，還要強化體能目標，滲透健康行為和體育品德目標。如在健康教育課《認識營養(yǎng)不良》一課中，教師既要讓學生對營養(yǎng)不良有一定的認識與了解，又要注重幫助學生養(yǎng)成正確的飲食衛(wèi)生與飲食習慣，形成健康的飲食行為;又如在體育教學《跑》的教學目標制定中，教師既要制定關(guān)于掌握跑的動作技能要領(lǐng)的目標，又要滲透跑的健康行為準則，以及合作跑、競賽跑的游戲規(guī)則等。

2.強化學情情況分析，優(yōu)化教學設計

教師要分析學齡段學生的已有經(jīng)驗、已有水平、能力差異、健康行為、體育品德等，并結(jié)合本班學生的具體特點進行相應的設計思路調(diào)整。這樣的調(diào)整可以進一步揭示出學生需要掌握的知識與技能，需要發(fā)展某方面的體能以及需要形成的態(tài)度或行為，了解這些后才可能達到教學目標。如分析到本班學生近階段的合作意識、集體榮譽感有所淡薄，那么在設計時就可以融入相關(guān)的合作競賽等環(huán)節(jié)來幫助學生完善此方面的體育品德。同時，為了使活動更加契合當前學生的需要與發(fā)展，教師還應該充分分析身邊的資源，比如場地的安排、器械的選擇、光照的條件、有可能的干擾因素等。只有全方位地進行學情情況分析，并有的放矢地調(diào)整設計思路，才會讓活動真正適合學生的興趣與健康發(fā)展。另外，在設計組織環(huán)節(jié)上也應該根據(jù)當前學生感興趣的元素進行設計，比如融入綜藝娛樂節(jié)目里的游戲等。

以生為本的設計，就是需要教師在把握學生特點、技能、行為、品德的基礎(chǔ)上，設計體能的學習、運動技能和體育文化的學習，同時融入與學生健康行為成長相關(guān)的知識和方法，關(guān)注學生健康和安全意識及良好生活方式的培養(yǎng)，并且利用適當?shù)慕虒W工具、預設有效的教學方法，為教學的開展實施做好充分的準備。

（二）以情激趣，融入核心素養(yǎng)來實施教學

枯燥、乏味及教師高高在上的教學組織模式，會讓學生抗拒、害怕，甚至不愿意融入課堂，更別提核心素養(yǎng)的提升了。新時代需要具有新觀念、新方法的新老師，能夠鼓勵學生積極參與到課堂中來，而參與活動的情緒及組織活動的情境，對于學生核心素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵的作用。

1.師生的情緒帶動積極的參與

新時代的教師與學生有著平等的對話關(guān)系，同時還需要形成伙伴式的師生關(guān)系和參與式的同伴關(guān)系。任何一個活動的組織，如果教師只是袖手旁觀的組織者，或是發(fā)號施令的命令者，那么學生只能在被動的環(huán)境中學習。如果教師以飽滿的情緒和學生共同學習、共同探討、共同研究、共同體驗，那么這樣積極的熱情就會帶動學生積極地參與。教師在教學活動中完全可以根據(jù)活動的需要跟學生互換角色。教師以學生的身份參與各項訓練、比賽、游戲等，并且在此過程中彰顯出的健康的行為、良好的體育品德，就是學生最真切的感知與習得。教師還應充分給予學生自主選擇、參與設計的機會，讓活動中的訓練、游戲等內(nèi)容來源于學生的設計，又回歸于學生的實踐，激發(fā)他們的熱情與主動性，讓活動變得有味、有趣。

2.創(chuàng)設的情境促使有效的獲得

情境的創(chuàng)設是以學生為基礎(chǔ)的，圍繞著教學內(nèi)容的運動技能特點與價值創(chuàng)設的教學氛圍，讓學生更容易融入運動技能、健康行為、體育品德的學習中。在活動的導入環(huán)節(jié)中，教師就可以創(chuàng)設有趣的情境，利用多媒體讓學生欣賞和感受某個運動技能學習的有趣與好玩;利用某個真實的事件拋出問題，追隨問題體驗解決與習得的快樂。在活動的實施部分，教師還可以創(chuàng)設游戲的情境。比如跑步時可以融入“撕名牌”游戲，既是學生喜歡的，又是富有核心素養(yǎng)內(nèi)涵的;還可以創(chuàng)設競賽的情境，既是對動作技能的檢驗，又是體育品德養(yǎng)成的實踐。在活動的延伸部分，為了確保學生后續(xù)的鞏固與學習，教師可以邀請家長的加入，創(chuàng)設學生教家長學的情境，讓學生在教的過程中加強對所學知識的鞏固;也可以創(chuàng)設每日打卡的任務情境，自己跟自己PK、自己和老師PK、自己和同學PK、自己與父母PK等等。多樣的方式不僅使學生愛上運動，更使家長、老師等多元主體參與到運動中來。

積極的情緒，能夠推動積極的行為與態(tài)度;有效的情境，能夠促使積極地參與實踐。讓學生愛上體育教學活動并不是一蹴而就的，需要循序漸進、長此以往。因此，以情激趣地來組織體育活動，滲透核心素養(yǎng)，不僅適合于現(xiàn)在，更適合于未來。

運動能力、健康行為、體育品德對于每個人來說都是至關(guān)重要的，小學階段是人才培養(yǎng)的初級階段，從小的習得與養(yǎng)成對于他們的終身健康來說是必不可少的。教師要在教學中通過多種措施、多種方法、多種形式滲透體育核心素養(yǎng)，從而促使學生健康成長、全面發(fā)展。