束敏

【摘 要】語文統(tǒng)編教材從三年級開始編排文言文教學，小學生初探文言文，最重要的是激發(fā)其學習興趣與樂趣，引導他們愛讀文言、樂學文言，感受文言文的韻律美。本文從“趣”入手，從知識遷移、多樣誦讀、故事講述、提升思辨、課外探究五個方面，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升小學語文文言文課堂教學的有效性。

【關鍵詞】文言文 學習興趣 韻律美

孔子說過：言之無文，行而不遠。文言文是我國文化寶庫中的重要精神財富，尤其是優(yōu)秀的文言作品更是蘊含寶貴的文化精髓。統(tǒng)編版小學語文教材從三年級開始就編排了文言文，旨在引領學生初步感知文言文的語言特點，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。文言文題材的學習對高年段學生來說都有一定的難度，更不用說對中年段的學生了。很多學生因為對文言文的意思理解感到困難而失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在學生初次接觸文言文時，就要善于引導學生，激發(fā)學生的閱讀興趣。

統(tǒng)編版小學語文教材中的文言文篇幅短小，語言簡練，教學時應該以讀為主，讀中悟理、讀中悟情。同時注重激發(fā)學生興趣，幫助學生學習閱讀方法并培養(yǎng)語文素養(yǎng)。如四年級上冊第25課《王戎不取道旁李》。這是統(tǒng)編版教材的第四篇短篇文言文，通過前面三篇的學習，學生已經(jīng)掌握了基本的文言文學習方法和技巧。在學生能夠自己掌握基本學習方式的前提下，如果教師采用機械的教學方法，那就會讓學生失去學習文言文的興趣。今后學生再遇到文言文，就會感到枯燥、乏味。因此，筆者對這一篇文言文的教學設計做了一個較大的變革。

一、聯(lián)系舊知，激發(fā)學趣

孔子說：溫故而知新。對于已經(jīng)學過的知識，反復溫習可以得出新的知識。那么，我們在學習新的知識時，不妨也引導學生通過聯(lián)系舊知來輔助學生更好地理解新的內(nèi)容，起到觸類旁通的作用。

《王戎不取道旁李》講述的是一個因“樹在道邊而多子，此必苦李”而不摘李子的聰明智慧小兒的故事。在學習本課之前，回顧三年級上冊我們學習的第一篇《司馬光》文言文，講述的也是一個“砸甕救友”的聰明小孩，這時教師可以以司馬光的故事作為導入，從而激發(fā)學生的學習興趣。又如，文言文表達有一個顯著特點，那就是“之乎者也”。《王戎不取道旁李》這篇文章中“之”字出現(xiàn)了三次，回顧之前的學習，學生已經(jīng)基本掌握了“之”這個虛詞的常見用法。在《司馬光》一文中出現(xiàn)的“光持石擊甕破之”，此處理解為代詞;《精衛(wèi)填?！芬晃闹谐霈F(xiàn)的“炎帝之少女”“西山之木石”，這里的“之”應理解為“的”。那么對這篇文章中的三處“之”學生很快就能自己嘗試說出意思，從而理解句意。理解句意后再讀一讀這三句話，更能感受到文言文的韻味。除了通過朗讀感受文言文的味道，還可以讓學生嘗試著學習古人說話的方式表達。因此，筆者在后面的教學環(huán)節(jié)中，讓學生用“王戎真乃（ ）也”這樣的句式夸一夸王戎。這樣學生既能聯(lián)系舊知學到新知，又學會了語言表達與運用。由此看來，在文言文教學中，有很多地方都可以引導學生通過回顧舊知而自主學習新知，在降低文言文學習難度的同時，學生的學習興趣也被充分激發(fā)。

二、多樣讀書，誦出情趣

小學階段的文言文篇幅短小，語言簡練，讀起來十分有味道。各種形式的朗讀，不僅有利于學生語言表達能力的提高，還能促進學生想象力的提高和語感的培養(yǎng)。因此，教師教學時，應引導學生以讀為主，讀中悟理、讀中悟情。那么，具體應怎樣引導學生讀出文言文的韻味呢？教學《王戎不取道旁李》一課時，筆者首先引導學生自由讀讀課文，把文章讀通順。在結(jié)合注釋理解了文章內(nèi)容之后，讓學生再讀課文，重點指導長句子“樹在道邊而多子”“看道邊李樹多子折枝”的停頓方式，大部分學生很快就能讀出停頓、讀出節(jié)奏。但仍有部分學生刻意停頓導致讀起來一字一頓，割裂了句子的連貫性和韻味。要想讀好文言文，除了要讀出停頓節(jié)奏外，還要做到聲斷氣不斷，音斷情不斷，即所謂“聲斷氣連、音斷情連”。古人讀書即是如此，于是筆者讓學生學著古人讀書的樣子搖頭晃腦地讀一讀文章，這樣就更能讀出文言文的韻味了。

讀文言文還有一種讀法叫回聲讀，也就是說有些句子在朗讀的時候可以重復讀一遍，第二遍讀的時候聲音輕柔一點，讀出回聲的感覺。這種新穎的朗讀方式能充分激發(fā)學生的興趣。此時教師可以先找一個小搭檔示范讀，再請一組學生代表讀，最后全班男女搭配讀，學生在這種新穎的讀書過程中感受到新鮮有趣的讀書方式，也體會到學習文言文的趣味，更為今后的文言文學習打下堅實基礎。

三、想象講述，感悟生趣

統(tǒng)編版小學語文教材中的文言文通常都是篇幅短小、語言簡練，但往往能給我們留下很多想象的空間。因此，學完一篇文言文小故事，我們經(jīng)常會啟發(fā)學生用自己的話把文言故事講述出來。為滿足不同水平的學生需求，這里可以給學生設計講故事的階梯：初級目標是結(jié)合書上注釋，把故事完整地講述出來，這也是大部分學生都能完成的目標;再加深一個難度，充分發(fā)揮自己的想象，將故事生動有趣地講出來，這就需要一定的能力了。

短短的幾十個字，哪些地方可以給我們留下想象的空間呢？比如，《王戎不取道旁李》這一課中，諸兒爭著跑過去摘樹上的李子是一種什么樣的場面？學生可以想象畫面，然后用自己的話描述。又如，眾人摘下李子嘗了嘗，果然是苦的，這時他們會怎么說、怎么想呢？這也是學生可以想象描述的部分。最難的講故事就是再加上肢體動作表演出來，這只有一小部分學習能力強、表現(xiàn)力強的學生能達到的標準。諸小兒是怎么爭著跑過去搶的？王戎是怎么思考的？眾人是如何摘李子嘗一嘗的？學生如果能一邊生動講述，一邊加上動作表演那就更有趣了。在這個精彩又充滿生活樂趣的講故事活動中，學生潛移默化地愛上了文言文。

四、思辨行為，提升雅趣

小學生學習文言文，要注重培養(yǎng)其思辨習慣。課堂教學中，教師要通過互相探討交流、提問等方式引導學生積極思維，從而感悟文本內(nèi)涵。

故事中的主人公王戎是個什么樣的孩子？這個問題不急于拋給學生，我們可以先從故事內(nèi)容入手，面對滿樹的李子，諸小兒和王戎分別是怎么做的？學生很快能在文章中找到諸小兒是“競走取之”，王戎“不動”，兩者最大的區(qū)別就是一個動一個不動，教師引導學生將兩種行為進行對比，引導學生思考王戎真的沒動嗎？此時，學生通過思考會說出王戎動了腦子，他在思考“樹在道邊而多子，此必苦李”。他是個善于思考的孩子，那么思考前先做什么呢？聯(lián)系生活實際，我們都知道要先觀察再思考。此時教師進一步促進學生的思維，王戎觀察到了什么，他看到了其他孩子沒看到的東西，從而得出王戎是個善于觀察的孩子。在這樣一個人物行為對比思辨的環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)過一番激烈的思維碰撞，順其自然地體會到人物鮮明的形象。諸如此類的文言文教學，教師都可以引導學生對人物的所作所為進行分析、思辨，學生思辨能力從而得到了提升。

五、課外探究，誘發(fā)妙趣

一篇文言文的學習，不能止于這篇課文，而應在立足文本的同時進行文本拓展，學是為了運用。根據(jù)文本的特點，教師在教學時適當進行有效的課外拓展更能激發(fā)學生的學習動力與興趣。例如，《王戎不取道旁李》這篇課文中出現(xiàn)的一個“走”字是文言文中古今異義字?；仡櫲昙壣蟽浴妒刂甏谩分谐霈F(xiàn)的“兔走觸株”，學生很快就能想起來“走”在古文中應理解為“跑”，通過聯(lián)系舊知的方法理解文意。這時，筆者向?qū)W生質(zhì)疑，古人跑的時候用“走”這個字表達，那么古人走路又會用什么字表達呢？這時，筆者也不急于在課堂上給出答案，而是誘導學生課后借助學習工具自主探究。通過探究，學生將會發(fā)現(xiàn)古人不同的走路方式有不同的字來表達，比如快步走用“趨”，慢走用“行”，山中走用“跋”，水中走用“涉”，等等。學生通過自主探究發(fā)現(xiàn)了這些奧秘，再來和教師、同學一起分享他們的成果，那將更有趣，記得更牢。

《王戎不取道旁李》一文選自《世說新語》，書中有許多名人小故事，其中五年級即將要學習的文言文小故事《楊氏之子》也出自這本書。在此筆者將這本書推薦給學生，課后學生可以從閱覽室借閱，也可以自行購買閱讀，這不僅誘發(fā)了學生今后的文言文學習期待，也誘發(fā)了學生的閱讀期待。

文言文教學是語文教學的一個重要組成部分。變枯燥為有趣，化被動為主動，教師唯有如此教學，才能真正激發(fā)學生學習文言文的興趣，幫助學生打開文言文學習之窗，感受古文的音律美，也為今后更加有難度、深度的文言文學習開辟一條暢通的路徑。