鄧青

【摘 要】小學綜合實踐科目與其他科目有著較為明顯的差異性特點：在教學活動中，其并不會強調(diào)教學過程的“術業(yè)有專攻”，而是注重課程的綜合化、多元化特點在教學環(huán)節(jié)的集中表達。在這種情況下，以單一的知識體系為核心的教學模式很難滿足綜合實踐課程的教學要求。落實項目化學習理念，圍繞綜合實踐教學活動開展過程性評價，能夠為教學活動的落實提供新的支持。

【關鍵詞】綜合實踐;項目化學習;過程性評價

綜合實踐課程將信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務和勞動技術教育等教學指導體系納入到自身的授課范圍當中，在教學指導環(huán)節(jié)，其教學內(nèi)容與教學要求更加復雜。要發(fā)揮出綜合實踐課程的教學指導價值，教師必須建立更為科學的教學指導評價體系，以項目化教學為核心教學結(jié)構，以過程性評價為教學參考標準，逐步提升教學活動的整體質(zhì)量。

一、針對項目化學習目的落實過程性評價

作為一種對學習過程、學習能力等綜合素質(zhì)進行評價的重要手段，過程性評價強調(diào)對客體價值的判斷，從評價的主體要求、評價的完整認知等角度落實教學評價工作。在當前的教學指導活動中，評價過程被定義為一個構建客體價值的過程。由此，強調(diào)過程性評價活動的目的性特點，專注課程性評價活動的目標開展評價工作，才能在根源上解決評價指導活動中存在的矛盾問題。

對于綜合實踐教學活動來說，項目化學習構建了以“項目”為核心的教學模式，在教學指導活動中，其對活動內(nèi)容、活動要求作出了明確規(guī)劃，在學生參與綜合實踐活動的過程中，可圍繞學生的學習目的落實過程性評價工作，展現(xiàn)教師對于學生的關注，強調(diào)項目化學習理念的有效化、科學化實施。以涉及信息技術教學的活動為例，在開展項目化學習活動之前，教師要求學生設計學習目標，并根據(jù)學生的學習目標落實過程性評價，在評價的過程中，學生所設計的項目化學習目的必須遵循由淺入深的基本原則：了解信息技術、應用信息技術、升華信息技術。針對項目化學習活動的整個過程，教師可建立流程化的教學指導機制：對學生的學習目的發(fā)起過程性評價，要求學生了解信息技術的發(fā)展史，對信息技術技能進行訓練，逐步開發(fā)學生的信息技術應用能力。在過程性評價的過程中，教師必須強調(diào)學習項目目的在教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，要求學生結(jié)合固定的信息技術技能給出明確的學習目標，如利用ppt制作科普課件，在網(wǎng)絡上檢索關于環(huán)境污染的信息等。學生給出的學習目的越明確，整體的學習質(zhì)量才能得到保障。

二、圍繞項目化學習方法落實過程性評價

項目化學習方法以“教學項目”為核心教學元素，在落實教學活動的過程中，一切教學工作都要圍繞“項目”的相關要求展開，在這種情況下，如何應用項目、如何配合項目進行學習成了學生所必須解決的第一問題。在嘗試建設評價機制的過程中，教師可圍繞項目化學習方法落實過程性評價機制，對學生進行分組，在分組之后對學生的綜合素質(zhì)進行評價，以此來確定項目化學習活動的最終要求，提高過程性評價的可用價值。

以研究性學習活動的教學為例，在小學綜合實踐課程中，教師可圍繞“生物的生命歷程”這一話題構建教學項目，與學生開展教學互動，要求學生配合相關項目完成研究性學習活動，對不同生物的成長特點、發(fā)育特點進行記錄，并根據(jù)學生最終的記錄成果建立相應的過程性評價機制。在這一環(huán)節(jié)，學生對生物知識、生物理論進行應用，并根據(jù)教師的教學要求開展實踐性研究活動：觀察昆蟲的一生，觀察植物的一生，將成果記錄下來。部分學生對于研究性學習活動缺乏認識，選擇觀察“烏龜”“大象”等動物的生命歷程，研究活動不切實際。一些學生則選擇實體動物培養(yǎng)，以此來完成生物知識的探究任務。但所選擇的生物對象具有一定的危險性。在項目化學習過程中，教師必須結(jié)合過程性評價對學生的學習方法進行糾正：對于無法執(zhí)行、危險性較高的探究性學習活動，應該及時在過程性評價中進行糾正，借助虛擬化學習、互聯(lián)網(wǎng)學習等方式重新規(guī)劃項目化學習活動的執(zhí)行手段，在根源上解決項目化學習活動中存在的矛盾問題。

三、依據(jù)項目化學習問題落實過程性評價

在綜合實踐教學活動中，項目化學習理念的落實為學生創(chuàng)造了更多的“提出問題”的機會，在項目化學習活動中，學生能夠根據(jù)項目的教學目標、教學內(nèi)容設計相應的學習計劃，并結(jié)合項目要求提出相應的互動問題。在這一環(huán)節(jié)，項目化學習不再是一種約束學生思維的手段，而是開發(fā)學生能力的重要途徑。鼓勵學生在項目化學習活動中提出問題，圍繞學生的問題落實過程性評價，能夠幫助教師重新規(guī)劃教學活動。

以綜合實踐教學活動中的實踐活動為例，教師發(fā)起以“中國水墨畫”為主題的實踐探究活動，要求學生對中國水墨畫的特點、歷史進行歸納。在項目化學習活動中，學生會針對中國水墨畫的創(chuàng)作特點、情感元素設計多個問題：中國水墨畫具有怎樣的藝術特質(zhì)？在國際上享有怎樣的地位？結(jié)合實踐調(diào)查活動，完成水墨畫知識的搜集任務，對水墨畫的藝術特點進行整理歸納。在學生針對項目化學習活動提出問題時，教師可圍繞學生所提出的相關問題、相關問題的答案落實過程性評價，確定綜合實踐教學活動的基本方向。在綜合實踐科目的教學中，項目化學習為學生提供了流程化、系統(tǒng)化的學習模式，促使學生細化各個學習細節(jié)，提出學習問題。針對學生所提出的相關問題落實過程性評價，強調(diào)教學元素在當前教學活動中的表現(xiàn)，有助于學生藝術修養(yǎng)與綜合實踐能力的提升。項目化學習理念注重各種教學資源、教學素材的整合，在“中國水墨畫”的實踐探究活動中，學生需要先理解水墨畫的含義與創(chuàng)作特點，隨后才能完成水墨畫知識的學習、水墨畫技能的訓練工作。針對教學要求設計相應的過程性評價機制，對學生所提出的學習問題落實評價，才能在根源上糾正學生的學習行為。

四、根據(jù)項目化學習經(jīng)驗落實過程性評價

在綜合實踐教學活動中讓學生有所收獲，有所成長，才能保障相關教學活動發(fā)揮出最大的教育價值。在小學綜合實踐教學活動中開發(fā)學生的能力與思維，教師可借助項目化學習模式重新規(guī)劃教學工作，借助過程性評價體系來補充當前的教學內(nèi)容。依靠項目化學習導入知識、依靠過程性評價幫助學生形成正確的自我認知，才能保障項目化教學理念的順利落地，開發(fā)出綜合實踐課程的最大價值。