陳莉莉

【摘 要】審題能力是提高學(xué)生解決問題準(zhǔn)確度的重要能力。在培養(yǎng)審題能力中，首先，教師需要理清學(xué)生在審題中存在相關(guān)障礙因素，然后，在此基礎(chǔ)上制定審題能力的路徑，如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題習(xí)慣、指導(dǎo)正確審題方法、重視數(shù)學(xué)概念、重視對(duì)比教學(xué)等方式，最終提高學(xué)生審題能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中，審題是解題的關(guān)鍵，也是正確且快速解題的前提條件。然而，在教師教學(xué)過程中，通常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生讀題一遍過，解題靠盲猜，在尚未完全理解數(shù)量關(guān)系時(shí)，就已經(jīng)根據(jù)慣性思維落筆解題，解題跟著感覺走，導(dǎo)致本來會(huì)做的題目也出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象反映，當(dāng)前學(xué)生的審題能力正呈現(xiàn)退化趨勢。審題能力是獲取信息、整合信息以及處理信息的一種重要能力，也是提高學(xué)生解決問題思維能力的關(guān)鍵因素，其不僅要求學(xué)生具有一定的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備能力，還需要具備良好的讀題習(xí)慣。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生掌握正確審題的方法，由此提升審題能力;審題能力的培養(yǎng)可分為以下步驟：首先需要理清學(xué)生審題障礙相關(guān)因素，然后明確培養(yǎng)審題能力的路徑，以便提高學(xué)生審題能力。

一、培養(yǎng)審題習(xí)慣，增加審題自信

（一）培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣

重視關(guān)注學(xué)生審題，糾正不良審題習(xí)慣是教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣的前提。當(dāng)學(xué)生在拿到題目后，要求其先不要盲目下筆答題，而是引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多分析，指導(dǎo)其邊讀邊分析，同時(shí)教師做好完整的解題示范，在講題過程中可以引導(dǎo)學(xué)生如何分析題意、如何理清已知條件、未知條件，再分析條件與條件之間的聯(lián)系;同時(shí)，教師還應(yīng)盡量規(guī)范板書出題中給出的已知條件，方便學(xué)生理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，并在提高審題能力中具有潛移默化的作用。此外，教師在布置相關(guān)課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生盡量寫出已知條件以及要求的量;同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題時(shí)因?qū)忣}失誤導(dǎo)致的錯(cuò)誤，并給予對(duì)應(yīng)指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生就能夠逐漸形成良好審題習(xí)慣，并可以加強(qiáng)審題意識(shí)。

（二）克服畏難情緒

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍、熱愛學(xué)習(xí)、不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)，促使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，相信自我，并提高學(xué)生消除心理障礙、克服苦難的心理素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生審題能力進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。此外，教師在課外可以收集一些新穎、有趣的題目，給學(xué)生新鮮感，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉其審題能力。如此，可有效避免學(xué)生在考試或者學(xué)習(xí)過程中看到該類型的題目時(shí)，手足無措、過分緊張、發(fā)揮失常。教師還可以針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，促使學(xué)生由以往對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理性理解逐漸轉(zhuǎn)化為感性理解，以便讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提高熱愛，并學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的角度審視問題、分析問題，從而克服對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高審題自信。此外，還需要指導(dǎo)學(xué)生答題完畢后及時(shí)檢查，減少審題不清導(dǎo)致的各種失誤。部分學(xué)生通常在做題完成后，未養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣，認(rèn)為自己全部做完就相當(dāng)于全部要做對(duì)，并沒及時(shí)檢查，因此，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)審題方法，提高審題能力

（一）以讀感知數(shù)量關(guān)系

課堂教學(xué)中，在解題前，可引導(dǎo)學(xué)生由大聲讀逐漸過渡至默讀;學(xué)生在讀題過程中，可以調(diào)動(dòng)大腦快速分析文本，以便初步感知文本中的數(shù)量關(guān)系。然而，對(duì)于較為復(fù)雜的題目而言，學(xué)生在讀過一篇后并不能迅速提取題目中的關(guān)鍵信息，因此，教師可以要求學(xué)生在做題時(shí)多讀幾遍，且讀題前教師可先交代相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生帶著已知任務(wù)去讀，以免學(xué)生出現(xiàn)走馬觀花式的無效讀題。初讀以感知題意為主;再讀時(shí)可增加圈畫，以便提取題中關(guān)鍵信息;三讀時(shí)則復(fù)述題意，即用自己的語言復(fù)述題目的要求、已知與未知項(xiàng)等。語言為人類思維的重要工具，學(xué)生可以通過簡述題意加深理解，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的復(fù)述掌握其篩選信息的能力，利于后期對(duì)學(xué)生的審題障礙展開針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)生通過讀，不僅可以提升自身的分析能力，還可以增強(qiáng)理解能力。

（二）以補(bǔ)掌握數(shù)量關(guān)系

“補(bǔ)”字在此處具有雙重含義，一是擴(kuò)充句子，二是補(bǔ)充信息。必要的補(bǔ)充可以明確題目中已知的數(shù)量關(guān)系，避免在理解題目中出現(xiàn)偏差。例如教材中的某一道題：小明一共有40本書，比小紅多6本，比小陳少7本，問小紅和小陳有多少本書？當(dāng)學(xué)生一看“比……多、比……少”，大腦就會(huì)自發(fā)性彈出相應(yīng)計(jì)算命令，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。教師在講題時(shí)，可以將“比小紅多6本”擴(kuò)充為“小明比小紅多6本”，補(bǔ)充為“小紅比小明少6本”;將“比小陳少7本”擴(kuò)充至“小明比小陳少7本”，補(bǔ)充為“小陳比小明多7本”，由此一來，學(xué)生就可以明白小紅的書最少，可用減法計(jì)算;而小陳的書最多，則可用加法計(jì)算。再如：11月份有30天，假設(shè)11月份共有5個(gè)周末，設(shè)問11月1日為星期幾？該題為二年級(jí)拓展題，題目中隱含的信息為1周共有7天。若學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘、補(bǔ)充信息，便可以開展第1步30÷7=4（周）……2（天），而下一步則是考慮剩余2天的放置問題，由此題目迎刃而解了。

三、重視審題教學(xué)，深化審題理解

（一）重視對(duì)比教學(xué)

慣性思維通常是約束學(xué)生思維的重要原因，因此，教師應(yīng)該積極尋找糾正方法，促使學(xué)生能夠克服慣性思維產(chǎn)生的不良影響。專題式對(duì)比教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察相似類型的題目之間存在的異同點(diǎn)，并學(xué)會(huì)舉一反三，由此可以培養(yǎng)其發(fā)散性思維。如教材拓展題：小明家里的花園中，向日葵有30枝，玫瑰花比向日葵多6枝，請(qǐng)問，玫瑰花一共有多少枝？學(xué)生很容易就計(jì)算出30+6=36（枝）;教師接著出題：向日葵有30枝，比玫瑰花多6枝，請(qǐng)問，玫瑰花一共有多少枝？部分學(xué)生受到前一題的影響，把該題也當(dāng)作是加法算題，導(dǎo)致錯(cuò)誤，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)充已知條件，并簡單分析。學(xué)生經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩題雖然問題一致，但前一題中向日葵是最多的，因此就可以用加法求解，而后一題向日葵是最少的，故而用減法求解。教師在教學(xué)過程中通過該類型對(duì)比，可以使學(xué)生清晰地意識(shí)到“比……多”不一定適用加法求解，同樣“比……少”也不一定適用減法求解，兩者的計(jì)算均需要根據(jù)問題已知條件實(shí)質(zhì)進(jìn)行選擇。此外，教師對(duì)于其他混合式題型教學(xué)中，也可以采用對(duì)比法，以便深化學(xué)生理解程度，從而克服慣性思維的消極影響。