張前進(jìn)

【摘 要】數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極為重要的作用，本文介紹了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的意義與方法，以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的，希望能夠給讀者帶來(lái)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的意義

現(xiàn)階段隨著新課改的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，為其今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來(lái)越快、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的背景下，這種習(xí)慣的形成并不利于提升學(xué)生在今后的工作生活中競(jìng)爭(zhēng)力，為解決上述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，成為了一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。由于在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式可以令教師在與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中，更好地了解學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而科學(xué)地調(diào)整自身教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的內(nèi)容、速度等因素，進(jìn)而在營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式因其在運(yùn)用過(guò)程中注重培養(yǎng)并提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能力，因此，在新課改不斷深入的當(dāng)下，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式受到了教師的廣泛歡迎?，F(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題并且獨(dú)立探索問(wèn)題答案的能力，還可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，令學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中，熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決具體的問(wèn)題。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的方法

（一）轉(zhuǎn)變自身的思想觀念

大部分的傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式，這種“填鴨式”的教學(xué)模式往往無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。對(duì)此，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，將自身從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授者以及學(xué)生引導(dǎo)者的角色，以便在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，能夠以平等的態(tài)度，與學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。以七年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)圖形世界》中“主視圖、左視圖、俯視圖”這一章的教學(xué)過(guò)程為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，筆者主要是向?qū)W生展示長(zhǎng)方形、正方形或者組合圖形石膏模型，并通過(guò)向?qū)W生展示模型前后左右形狀，并將形狀畫(huà)在黑板上的方式，展開(kāi)教學(xué)，盡管這種教學(xué)方式可以節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，但大部分學(xué)生無(wú)法對(duì)模型的主視圖、左視圖以及俯視圖的畫(huà)法有著明確的印象。為解決上述問(wèn)題，在新課改推行之后，筆者先深入了解了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式展開(kāi)的意義，然后在桌面上擺放了一些長(zhǎng)方體、圓柱體、三角錐等石膏模型，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察模型的平面形狀，以圓柱體為例，筆者首先選擇一個(gè)圓柱體的石膏模型，并將其一半漆成黑色，另一半保留原色，然后，將圓柱體模型直立放在桌子上，黑色面向?qū)W生，并要求學(xué)生觀察圓柱體的主視圖，學(xué)生可以明確的指出，圓柱體的主視圖為長(zhǎng)方形;其次，轉(zhuǎn)動(dòng)圓柱體，當(dāng)面向?qū)W生的圓柱體為一半原色一半黑色時(shí)停下，要求學(xué)生觀察圓柱體的左視圖，此時(shí)學(xué)生可以明確指出，圓柱體的左視圖同樣為長(zhǎng)方形;再次，將圓柱體平放在桌面上，將圓形的一面朝向?qū)W生，要求學(xué)生觀察圓柱體的俯視圖，此時(shí)學(xué)生可以看出，圓柱體的俯視圖為圓形;最后，筆者在黑板上示范性的畫(huà)出這個(gè)圓柱體的三視圖。然后依照學(xué)生的座位，將其分成4—6六人的小組，為每個(gè)小組下發(fā)了3塊邊長(zhǎng)為2cm的小正方體，并要求學(xué)生將其擺放成下層為2塊上層為1塊的倒“L”型圖形，并要求學(xué)生自行畫(huà)出這一模型主視圖、左視圖以及俯視圖，并以小組的形式討論三視圖畫(huà)法的正確與否，或者由學(xué)生指導(dǎo)筆者，由筆者在黑板上畫(huà)出三視圖的方式，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中自主討論以及課后復(fù)習(xí)

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)、課中自主討論與課后復(fù)習(xí)作為需要學(xué)生自行開(kāi)展的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的面積”之前，筆者就曾要求學(xué)生查找與圓周率起源相關(guān)的故事，并且在課堂上，要求學(xué)生講解相應(yīng)故事的方式激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，同時(shí)，為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“圓的面積”求法的記憶，在完成這一節(jié)教學(xué)后，筆者首先將學(xué)生依照座位分成了不同的小組，每個(gè)小組的人數(shù)為4—6人;其次在班級(jí)內(nèi)放置了乒乓球、足球、籃球等球類;再次用不同顏色的顏料在這幾個(gè)“球”的表面上畫(huà)出了圓形;最后要求學(xué)生自行量取這些“圓形”的周長(zhǎng)，并且以小組的形式求出這些圓形對(duì)應(yīng)的面積。通過(guò)這種教學(xué)方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)于“圓的面積”這一知識(shí)點(diǎn)記憶的深度。再比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“去括號(hào)”這一節(jié)時(shí)，筆者在課堂上出了這樣一道題“-3（4x-y）-4（x-3y）”給予學(xué)生一段時(shí)間，要求學(xué)生自行對(duì)其進(jìn)行去括號(hào)整理，在解題完成后，有的學(xué)生答案為：原式=-12x-3y-4x-12y=-16x-15y;有的學(xué)生答案為：原式=-12x+3y-4x+12y=-16x+15y;有的學(xué)生的答案為：原式=12x-3y+4x-12y=16x-15y;有的學(xué)生的答案為：原式=12x+3y-4x-12y=8x-9y等，很明顯，由于這一道數(shù)學(xué)題有且只有一個(gè)正確答案，那么這些答案中肯定存在錯(cuò)誤答案，為加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的記憶與理解，筆者分別找出了答出不同答案的幾名學(xué)生，要求學(xué)生在黑板上對(duì)自身的答案進(jìn)行分析，由其他學(xué)生對(duì)其分析結(jié)果進(jìn)行辨析，通過(guò)這種互動(dòng)方式，不僅可以幫助學(xué)生明確自身的錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)于去括號(hào)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。