邵曉燕

【摘 要】探究是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一，以種植活動為基礎(chǔ)，進(jìn)行幼兒的探究活動能夠在提高幼兒探究精神的同時獲取相對應(yīng)的知識。同時能夠有效地提高幼兒的探究能力。同時我們作為農(nóng)耕文明的國家，在幼兒的教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視關(guān)于種植相關(guān)的教育。根據(jù)幼兒的特點打造良好種植環(huán)境，以幼兒為本，讓幼兒在種植活動當(dāng)中能夠獲得良好的發(fā)展。本文就種植活動培養(yǎng)幼兒探究能力的思考進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】種植活動;幼兒;探究能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨立行走，使他對自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度。”由此可見對于幼兒的培養(yǎng)更看重的應(yīng)當(dāng)是幼兒的探究能力。讓幼兒通過活動中進(jìn)行探究，在探究中成長才是培養(yǎng)幼兒良好發(fā)展的方式。在種植活動當(dāng)中同樣也是如此，只有用科學(xué)的教育方法讓幼兒參與到其中才能夠讓幼兒更好的成長。

一、觀察植物生長活動，提高對自然生活興趣

種植活動是需要根據(jù)幼兒生長發(fā)育特點為其制定的良好鍛煉活動，首先對于幼兒而言，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)大多數(shù)來源于幼兒自身的生活活動當(dāng)中。在種植活動當(dāng)中，教師首先要引導(dǎo)幼兒對自然當(dāng)中的生產(chǎn)生活活動產(chǎn)生興趣，包括植物的生長也是同樣。植物的生長都是符合大自然的規(guī)律，在對植物的成長變化過程進(jìn)行普及后，要想讓幼兒更好的成長，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒帶到大自然當(dāng)中，通過對植物生長活動的觀察，提高幼兒對大自然的興趣。或者在教室的角落里共同養(yǎng)一些植物，通過對周圍環(huán)境的觀察讓幼兒熟悉植物的生長過程。

例如在天氣晴朗的下午，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然當(dāng)中，通過對周邊自然環(huán)境的探索，讓幼兒觀察植物的成長過程。走進(jìn)周邊的環(huán)境當(dāng)中，通過對身邊環(huán)境中的植物觀察增加幼兒對于植物生長的了解，加強(qiáng)幼兒對于種植植物活動的知識基礎(chǔ)。教師在帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)周邊農(nóng)田前要根據(jù)季節(jié)和氣候?qū)τ變哼M(jìn)行一定的知識普及。在觀察過程當(dāng)中教師要通過提問的方式積極引導(dǎo)幼兒對植物進(jìn)行探索研究。比如哪個是小麥？哪個是水稻？現(xiàn)在它處于什么階段呢？你又是如何分辨出來的呢？通過對植物生長活動的觀察，提高幼兒對于自然生活的興趣。

二、通過活動開展，培養(yǎng)幼兒動手實踐能力

對于植物的了解不僅依靠觀察活動的開展，同時在提高幼兒對自然生活的興趣之后，教師要根據(jù)幼兒的特點積極引導(dǎo)幼兒參與到種植活動當(dāng)中去?？沼欣碚撝R是不夠的，幼兒只有通過自己的實踐才能夠真正的明白種植活動具有怎樣的意義。在種植活動當(dāng)中，只有大自然才是最好的老師，幼兒的實踐能力以及個人的探究能力都離不開實際操作。教師可以根據(jù)季節(jié)為幼兒準(zhǔn)備不同植物的種子，在園區(qū)內(nèi)規(guī)劃出來一片空地或者在教室內(nèi)留出一個小角落，讓幼兒在教師的看護(hù)下進(jìn)行實踐活動的探究。

通過實踐活動的開展能夠讓幼兒親身體會到種植的樂趣，讓幼兒更好的走進(jìn)大自然當(dāng)中。作為教師一定要重點看護(hù)幼兒的安全問題，其次要注意在種植過程中對幼兒的指導(dǎo)以及提醒，適當(dāng)可以增加創(chuàng)意。例如在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓幼兒以廢舊的易拉罐飲料瓶當(dāng)做花盆，每一個人都種植一種小的植物來裝點教室的角落。在植物日常的生長過程當(dāng)中，教師要積極提醒幼兒澆水、曬陽光等日常注意事項，定期組織孩子們觀察植物的生長情況，在植物的圍繞中和幼兒共同探究如何才能讓植物更好的生長。

三、通過家園合作模式，引導(dǎo)幼兒多角度提高

幼兒處于生長發(fā)育的初期階段，對于植物的種植而言更是缺乏經(jīng)驗，但是作為受農(nóng)耕文明影響的中國。作為教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)每一個幼兒都能夠有植物種植的探究精神。同時在活動探究當(dāng)中，教師要指導(dǎo)幼兒從不同的角度出發(fā)，盡可能全面的了解不同植物的生長習(xí)性。種植活動只是提升幼兒綜合素養(yǎng)的一項措施，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以組織家園合作的形式，讓幼兒不僅在課堂當(dāng)中能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識，同時在家庭環(huán)境當(dāng)中也積極和家長學(xué)習(xí)有關(guān)于種植植物的趣事。讓幼兒能夠在不同的人身上學(xué)習(xí)到不同的知識，提高幼兒在動手實踐當(dāng)中的效率。

在探究活動當(dāng)中，幼兒受到年齡和行動力的限制，因此在實踐活動當(dāng)中會經(jīng)常存在一些暫時的困難。不過在幼兒園中無論是老師還是工作人員，對于植物的種植多多少少的都有一些相關(guān)的經(jīng)驗，同樣的相信每一個幼兒的家長對于不同植物的生長發(fā)育的經(jīng)驗都要高于幼兒。那么在幼兒的成長過程當(dāng)中，探究活動的開展可以通過家園合作的模式開展，利用幼兒園組織親子活動的時間，可以以幼兒和家長共同種植一顆植物作為活動內(nèi)容。讓幼兒在種植活動當(dāng)中，從家長和幼兒園的教職員工身上都能夠探索到相關(guān)的知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒在種植活動中不斷豐富自身關(guān)于種植相關(guān)的知識。同時不斷提高幼兒個人的探究能力。在幼兒階段開展的種植活動當(dāng)中，通過種植環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和家長資源的利用以及通過開展豐富多彩的種植活動來培養(yǎng)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)能力，為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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