黃祎

摘 要：音樂(lè)不具有語(yǔ)義的確定性和實(shí)物形態(tài)的具象性，這一特性容易讓學(xué)生感到音樂(lè)是抽象、難懂的。教師在課堂中進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，讓抽象的音響富有情境感與畫(huà)面感，讓學(xué)生從不同的感官體驗(yàn)中去感受與理解音樂(lè)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué)

一、基于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性

生活是教學(xué)生存和發(fā)展的源泉。俄羅斯文藝?yán)碚摷臆?chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“藝術(shù)源于生活，又高于生活，最終將回歸生活、服務(wù)于生活?！币魳?lè)教學(xué)應(yīng)從生活尋找靈感、發(fā)現(xiàn)素材，使音樂(lè)生活化，讓學(xué)生感到音樂(lè)就伴隨生活而存在，從而離音樂(lè)更近一步。這樣就能夠拋棄抽象、無(wú)趣的外殼，學(xué)生就不再感到音樂(lè)是“高大上”、枯燥的。

教學(xué)情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與生活經(jīng)驗(yàn)相近，學(xué)生對(duì)于情境更有真實(shí)感與情感代入感，生活是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。一位教師在執(zhí)教人音版二年級(jí)下冊(cè)《過(guò)新年》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“發(fā)紅包”的情境：教師手拿一把紅包，伴隨著《過(guò)新年》的音響，在音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)拍時(shí)與學(xué)生擊掌，在弱拍時(shí)給學(xué)生發(fā)一個(gè)紅包。在音樂(lè)重復(fù)第二遍時(shí)，拿到紅包的學(xué)生在節(jié)奏強(qiáng)拍時(shí)與同桌擊掌，在弱拍時(shí)將紅包遞給同桌。在這樣貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)又趣味、生動(dòng)的生活情境中，學(xué)生不經(jīng)意間進(jìn)行了二拍子的律動(dòng)體驗(yàn)，課堂積極性與創(chuàng)造性被極大地激發(fā)，課堂中師生、生生之間的交流與互動(dòng)也得到加強(qiáng)，這樣既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也為教學(xué)做了充分的情緒鋪墊。

二、激發(fā)想象，注重情境創(chuàng)設(shè)的形象性

音樂(lè)的形象性和生動(dòng)性可以觸發(fā)人的直覺(jué)、靈感以及聯(lián)想與想象，為拓展形象思維提供了創(chuàng)造性空間。音樂(lè)課堂所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要形象、生動(dòng)，才能有效地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠結(jié)合音響，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感、語(yǔ)境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的提升。

筆者在執(zhí)教人音版二年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)小屋》時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：教師以“去音樂(lè)小屋做客”導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，以“在去音樂(lè)小屋的路上闖關(guān)”的情境貫穿整堂課。為了使情境更加形象、生動(dòng)，教師借助交互式白板制作課件，創(chuàng)設(shè)了“小精靈”“音樂(lè)小屋的主人”等形象，并且以變聲器配音的方式，讓課件中的這些卡通角色代替老師來(lái)布置部分課堂任務(wù)、進(jìn)行部分環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)。情境創(chuàng)設(shè)讓“音樂(lè)小屋”這個(gè)抽象的概念變得生動(dòng)、形象，使學(xué)生身臨其境。在趣味盎然的情境中，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。同時(shí)，“音樂(lè)小屋”的主題始終貫穿課堂，如同一條主線，把教師、學(xué)生和音樂(lè)緊緊相連，教師的教學(xué)和學(xué)生的習(xí)得都從主題出發(fā)，又回歸情境，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣目標(biāo)，讓學(xué)生在完整、連貫的音樂(lè)情境中學(xué)習(xí)，感受音樂(lè)的趣味與魅力，促成了課堂的高效率。

三、立足音本，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的音樂(lè)性

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)課堂的全部活動(dòng)中。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深深地被音樂(lè)打動(dòng)，用音樂(lè)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，緊扣音樂(lè)文本，突出教學(xué)重點(diǎn)。只有在音樂(lè)性情境中才能將音樂(lè)審美深深地植入人心。

聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，而在實(shí)際課堂中，一些教師為了使課堂呈現(xiàn)形式豐富，導(dǎo)致情境脫離教學(xué)目標(biāo)。一位教師在執(zhí)教人音版一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物說(shuō)話》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“去動(dòng)物王國(guó)玩耍”的教學(xué)場(chǎng)景，教師先提問(wèn)學(xué)生喜歡什么動(dòng)物，再讓學(xué)生模仿喜歡的動(dòng)物的動(dòng)作與聲音。課堂上學(xué)生很活躍，紛紛討論、模仿自己喜歡的動(dòng)物。教師還準(zhǔn)備了卡通動(dòng)物頭套，讓學(xué)生帶著頭套來(lái)進(jìn)行表演唱。這樣的情境內(nèi)容很豐富、活潑，但這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯然弱化了音樂(lè)在音樂(lè)課中的主體地位，占用課堂時(shí)間多，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與理解也并未得到提升。情境創(chuàng)設(shè)固然要關(guān)注學(xué)科綜合，但也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，適量、適度，像這樣脫離音樂(lè)的教學(xué)，將音樂(lè)課上成語(yǔ)文課、地理課的例子還有很多?？此苿?chuàng)設(shè)了有趣的情境來(lái)豐富教學(xué)，實(shí)際已經(jīng)偏離了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)。

四、融入情感，引起學(xué)生的心靈共鳴

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，情感態(tài)度與價(jià)值觀作為音樂(lè)教學(xué)中首要的目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)的目的不能只停留在理論知識(shí)和唱奏技巧上，要關(guān)注音樂(lè)的情感性，在情境中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，潛移默化地影響他們的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往、追求，熱愛(ài)生活中的美好事物。只有在教學(xué)中以情感人、以美育人，音樂(lè)教育才能真正深入學(xué)生的心靈，只有融入了情感的情境，才能觸動(dòng)學(xué)生的精神需求，才能真正將音樂(lè)之美深深地植入學(xué)生的心靈。

筆者在執(zhí)教人音版五年級(jí)下冊(cè)《叮鈴鈴》一課時(shí)，由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和音樂(lè)鐘描述的湖南地域生活存在較大的差異，難以將演唱的情緒帶入課本所描述的具體的音樂(lè)情境中。因此，教師在發(fā)聲練習(xí)的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“和小牧民喊山歌打招呼”的情境，使用音樂(lè)材料中喲——啰、啰、啰、啰的樂(lè)句，教師用高亢、嘹亮的聲音與學(xué)生打招呼，并要求學(xué)生以同樣的音色來(lái)回應(yīng)，通過(guò)幾輪師生對(duì)唱，教師利用他們對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)，使學(xué)生的情緒高漲，表達(dá)出湖南民歌中熱情、奔放的韻味，在情境中引起學(xué)生的情感共鳴。

參考文獻(xiàn)：

孔祥.創(chuàng)設(shè)情境，激活初中音樂(lè)課堂教學(xué)[J].北方音樂(lè)，2020（10）：121-122.