李巧玲

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是新課程教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題，在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵成長(zhǎng)期，在教學(xué)過(guò)程中利用情境創(chuàng)設(shè)的方式可以為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源和內(nèi)容，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣。

關(guān)鍵詞：五年級(jí)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，能夠產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能使其主動(dòng)積極進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、生活情境

生活情境是指在教學(xué)過(guò)程中教師可以從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找情境化內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)與情境融合在一起，將抽象、邏輯性思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、直觀的情境，從而降低知識(shí)理解難度，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以“長(zhǎng)方體和正方體”為例，在學(xué)習(xí)時(shí)教師可以利用電子白板展示生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體——橡皮，在電子白板中放大橡皮并對(duì)其進(jìn)行抽象，讓學(xué)生在屏幕上可以看到橡皮實(shí)物與抽象后的長(zhǎng)方體圖案。圖案形成以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析，內(nèi)容包括：①長(zhǎng)方體有幾條棱？這些棱可以分成幾組？②相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)度相等嗎？③長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)面，這些面有什么樣的關(guān)系？通過(guò)觀察，學(xué)生逐步對(duì)長(zhǎng)方體的基本知識(shí)有了一定了解，建立了長(zhǎng)、寬、高的概念，建立了各個(gè)面的關(guān)系，建立了棱的認(rèn)識(shí)，通過(guò)生活情境（橡皮）快速完成了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體（橡皮抽象圖片）的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。

二、問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指在教學(xué)過(guò)程中教師要設(shè)計(jì)一些導(dǎo)向性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從教材中的文本情境或生活情境出發(fā)，提升學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效導(dǎo)入。

以長(zhǎng)方體體積為例，在學(xué)習(xí)初期教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：如何計(jì)算長(zhǎng)5厘米、寬3厘米、高4厘米的長(zhǎng)方體體積呢？（學(xué)生回答：將長(zhǎng)方體拆開(kāi)就可以得出體積）教師繼續(xù)問(wèn)：為什么呢？（生：因?yàn)殚L(zhǎng)方體表面積就是這樣計(jì)算的）好的，那么試一試能不能計(jì)算出體積來(lái)呢？（實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)不成立）教師可以繼續(xù)提問(wèn)：既然拆開(kāi)不成立，那么我們?nèi)绾尾僮髂?？想一想。（引?dǎo)學(xué)生看課本：用體積為1立方厘米的小正方體來(lái)擺放長(zhǎng)方體）很好，學(xué)生找到了正確的答案，那么來(lái)操作一下吧?。ń處煂W(xué)生分成若干小組，然后提供70個(gè)體積為1立方厘米的小正方體讓學(xué)生組裝）大家組裝得都很好，那么我們來(lái)看一看長(zhǎng)5厘米、寬3厘米、高4厘米的長(zhǎng)方體用了多少個(gè)體積為1立方厘米的小正方體呢？數(shù)一數(shù)，再看一看體積和長(zhǎng)、寬、高有沒(méi)有關(guān)系？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，在問(wèn)題解決的過(guò)程中幫助學(xué)生建立長(zhǎng)方體體積公式的概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

三、信息情境

信息情境是指在教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生提供一些信息，這些信息可能是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，也有可能是學(xué)生熟悉但不經(jīng)常用的思路和方法，通過(guò)提供信息情境的方式讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)包括算理在內(nèi)的知識(shí)遷移，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以異分母加減知識(shí)為例，如1/10+1/4，教師可以為學(xué)生提供信息情境，如提供一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生用知識(shí)遷移的方式先找到長(zhǎng)方形面積的1/10，然后找到面積的1/4，通過(guò)描色的方式找到其對(duì)應(yīng)關(guān)系并把其加起來(lái)看看一共多少，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終得到7/20的結(jié)論。結(jié)論找到以后，教師提供兩個(gè)條件：一個(gè)是同分母加減，一個(gè)是因數(shù)倍數(shù)，讓學(xué)生分析如何得到1/10+1/4=7/20，在分析過(guò)程中了解分母、分子的關(guān)系，從通分角度進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中學(xué)會(huì)通分的技巧并掌握異分母加減的規(guī)律，從而掌握異分母加減的計(jì)算邏輯，完成異分母加減學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

除生活情境、問(wèn)題情境、信息情境以外，五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還可以利用懸念情境等多種情境和內(nèi)容，需要教師根據(jù)課堂內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)有針對(duì)性、有目的性地創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

張科.依托情境，趣味引導(dǎo)：基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思路[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（15）：56-57.