鄭鵬程

摘 要：對(duì)語文教學(xué)來說，閱讀與寫作關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，相互之間還具有促進(jìn)作用。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備良好的語文基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，因而可以將“讀寫一體化”作為重要的教學(xué)模式。對(duì)此進(jìn)行研究，在簡要分析小學(xué)六年級(jí)語文“讀寫一體化”教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上重點(diǎn)提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);語文教學(xué);“讀寫一體化”

作為一種相互融合的教學(xué)模式，“讀寫一體化”具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠使閱讀與寫作形成良性的互動(dòng)與循環(huán)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的持續(xù)提升。由于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及綜合應(yīng)用能力得到了提升，因而可以將“讀寫一體化”有效應(yīng)用于小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中，并采取科學(xué)的方法和策略，大力推動(dòng)“讀寫一體化”教學(xué)取得實(shí)實(shí)在在的成效，促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的同步提升。

一、小學(xué)六年級(jí)語文“讀寫一體化”教學(xué)的重要性

“讀寫相促”是“讀寫一體化”的突出特點(diǎn)，將其應(yīng)用于小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中十分重要，教師需要在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上大力推動(dòng)“讀寫一體化”向縱深發(fā)展，努力取得實(shí)效。實(shí)施“讀寫一體化”教學(xué)對(duì)落實(shí)“新課改”至關(guān)重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，也能夠促進(jìn)語文教學(xué)方法的系統(tǒng)性建設(shè)，不斷提升整體教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)的綜合性。將其應(yīng)用于小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中還能夠使教學(xué)的拓展性得到進(jìn)一步提升，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如將“群文閱讀”作為重要的方法和策略，積極引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，并且在綜合應(yīng)用方面進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀與寫作能力得到了顯著提升，特別是學(xué)生在融會(huì)貫通、積累素材、深度閱讀、寫作習(xí)慣等方面得到了極大的培養(yǎng)和鍛煉。

二、小學(xué)六年級(jí)語文“讀寫一體化”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新“讀寫一體化”教學(xué)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。由于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在語文方面已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的閱讀與寫作能力應(yīng)當(dāng)成為重中之重。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在深刻認(rèn)識(shí)到“讀寫一體化”教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，切實(shí)采取有效措施認(rèn)真加以優(yōu)化和完善，努力使其實(shí)現(xiàn)更大突破。要將“讀寫一體化”教學(xué)作為小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)的“主線”，教師需要牢固樹立“主線思維”，對(duì)“讀寫一體化”進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中強(qiáng)化寫作意識(shí)，在寫作過程中突出閱讀效果。如在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立“全局觀”，既要積累課文中的生字、詞匯、句子，又要深入研究和分析課文的寫作思路、寫作技巧以及寫作方法，在此基礎(chǔ)上也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行習(xí)作。

（二）完善“讀寫一體化”教學(xué)體系

健全和完善的“讀寫一體化”教學(xué)體系，對(duì)促進(jìn)“讀寫一體化”教學(xué)取得更好成效至關(guān)重要。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)和完善的指導(dǎo)、服務(wù)體系，最大限度地提升“讀寫一體化”教學(xué)的整體水平。例如，在開展“敘事作文”教學(xué)的過程中，教師可以采取“講解、插圖、要素”相結(jié)合的方式組織實(shí)施，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，明確“敘事作文”的寫作特點(diǎn)和規(guī)定，教師再進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而能夠使學(xué)生對(duì)如何寫敘事作文有清醒的認(rèn)識(shí)和理解。完善“讀寫一體化”教學(xué)體系，也需要進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀與寫作教學(xué)的融合性、綜合性和互動(dòng)性。

（三）優(yōu)化“讀寫一體化”教學(xué)載體

由于“讀寫一體化”教學(xué)具有綜合性，同時(shí)也需要二者之間相互促進(jìn)，因而需要進(jìn)一步優(yōu)化“讀寫一體化”教學(xué)載體，努力使其實(shí)現(xiàn)更大突破。要將“群文閱讀”納入“讀寫一體化”教學(xué)，通過“群文閱讀”進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與文化，引導(dǎo)學(xué)生做好記錄，強(qiáng)化好詞、好句、好思路在寫作中的應(yīng)用。在優(yōu)化“讀寫一體化”教學(xué)載體的過程中，也需要強(qiáng)化多媒體課件的創(chuàng)新性應(yīng)用。例如，在開展閱讀教學(xué)的過程中，為了能夠使學(xué)生對(duì)其框架、思路、內(nèi)容有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化思維導(dǎo)圖與多媒體課件的綜合應(yīng)用，同時(shí)還要做好“留白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和研究，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有更深入的理解，最后教師通過多媒體課件進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠按照自己的思路組織寫作。

綜上所述，作為一種綜合性的教學(xué)模式與方法，在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中大力實(shí)施“讀寫一體化”教學(xué)，不僅能夠使教學(xué)的系統(tǒng)性更強(qiáng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因而，在開展小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)入手，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極探索“讀寫一體化”教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)形式。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)在創(chuàng)新“讀寫一體化”教學(xué)理念、完善“讀寫一體化”教學(xué)體系、優(yōu)化“讀寫一體化”教學(xué)載體等方面加大力度，努力提升有效性。

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[2]魏兆芳.聚焦核心素養(yǎng)的讀寫一體化教學(xué)初探[J].教育藝術(shù)，2021（2）：50-52.