蘇雙旺

摘 要：基于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐。主要通過教師“結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，合理分層”“明確教學(xué)目標(biāo)，分層規(guī)劃”“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分層”三種途徑，為學(xué)生構(gòu)建高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，對不同層次的學(xué)生展開針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以此來滿足每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，在整體上增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)更符合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)確保每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)有所獲，在整體上增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)效率的明顯提升。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，合理分層

每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不相同，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，教師進(jìn)行分層教學(xué)，就要全面掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層，并擬定不同的教學(xué)方案，滿足每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)效果的有效提升。

比如，人教版中的“混合運(yùn)算”，主要是讓學(xué)生掌握在含有兩級運(yùn)算的算式里添加小括號來改變運(yùn)算的順序與計(jì)算的結(jié)果，根據(jù)圖表列綜合算式[1]。教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和規(guī)律，熟練地運(yùn)用運(yùn)算技巧解決問題，所以可以設(shè)計(jì)有一定難度和挑戰(zhàn)性的習(xí)題;而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只需要學(xué)生理解混合運(yùn)算的方法與規(guī)律即可，以此來幫助學(xué)生真正掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)。以此確保各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展，在整體上增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，分層規(guī)劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，可以為學(xué)生構(gòu)建高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂[2]。數(shù)學(xué)教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性及必要性，為學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的分層規(guī)劃，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能確立正確的學(xué)習(xí)方向，從而為分層教學(xué)的順利、高效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

比如，人教版中的“噸的認(rèn)識”，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)層次的學(xué)生，為其制訂分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，對于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，目標(biāo)為感知與了解噸的意義，建立1噸的觀念;對于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，目標(biāo)為學(xué)會噸和千克的簡單換算;對于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，目標(biāo)為建立某些物體1噸重的觀念。分層次的教學(xué)目標(biāo)更利于學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的方向，并且朝著這一方向努力前進(jìn)，從而有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，為其高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分層

教師想要進(jìn)一步增強(qiáng)分層教學(xué)的效果，達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的目的，就要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分層處理，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生運(yùn)用其各自的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解與記憶[3]。如，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)與探究，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);針對數(shù)學(xué)較差的學(xué)生，教師就要對學(xué)生加以細(xì)致、深入的輔導(dǎo)，以此讓學(xué)生真正將數(shù)學(xué)知識“吃透”、掌握，確保每一位學(xué)生都能學(xué)會、學(xué)懂本節(jié)課的知識點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量與效果的全面提升。

比如，人教版中的“條形統(tǒng)計(jì)圖”，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷收集、分析簡單數(shù)據(jù)的過程，體會條形統(tǒng)計(jì)圖的意義，感受數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。因此，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵其以自主或合作的形式，收集某地7月份的天氣，結(jié)合教材嘗試?yán)L制條形統(tǒng)計(jì)圖，清晰地呈現(xiàn)各個(gè)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，促使學(xué)生探尋條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及規(guī)律;而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的制作，從而確保學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐，能夠充分展現(xiàn)因材施教的教育理念，滿足每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效。通過數(shù)學(xué)教師精心為學(xué)生設(shè)計(jì)的分層教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)特征等，對學(xué)生科學(xué)合理地劃分不同的層次，以此來對不同層次的學(xué)生展開針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而在整體上實(shí)現(xiàn)高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊苗苗.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].華夏教師，2019（27）：74.

[2]鄭劭育.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].東西南北，2020（3）：325.

[3]曾令娟.基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J].山海經(jīng)，2020（2）：171.