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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用策略

        2021-10-11 20:10:44劉順河
        新課程·上旬 2021年38期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

        劉順河

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué),有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí),提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

        不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,對知識的領(lǐng)悟能力也不同,并且目前我國的小學(xué)教學(xué)仍然是大班教學(xué),教師難以顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,課堂上也只能滿足中等學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)法有利于樹立學(xué)生的自信心,讓全體學(xué)生都能體會到成功的喜悅,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

        無論面對怎樣的學(xué)生,教師的教學(xué)方式是一成不變的,教師不重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,完成按照教學(xué)大綱來安排課堂教學(xué),這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展,也難以挖掘?qū)W生潛能。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法限制了學(xué)生的發(fā)展,教師制訂計(jì)劃依據(jù)的是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為了照顧全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不得不將授課內(nèi)容局限在課本上,實(shí)際上就制約了基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。另一方面對成績較差的學(xué)生也有阻礙,即使教師講解簡單的知識點(diǎn),對他們而言學(xué)習(xí)起來仍然很吃力,日積月累,學(xué)生的積極性完全被磨滅,逐漸會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

        目前的教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低,教師工作壓力大,分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,有助于提高課堂教學(xué)效率,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

        (一)根據(jù)學(xué)生的接受能力分層

        大部分教師在課堂開始之前沒有設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致在教學(xué)中教師難以顧及學(xué)生的接受能力,再加上學(xué)生的基礎(chǔ)不同,課堂中只顧及部分學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致成績較差的學(xué)生越來越吃力,產(chǎn)生自暴自棄的情緒。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)本班學(xué)生的接受能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法。采用這種方法的前提是教師要了解全班每位學(xué)生的接受能力,這對教師是巨大的考驗(yàn),工作量也會特別大,但往往會起到事半功倍的效果。教師制訂明確的課堂教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮針對性教學(xué)的優(yōu)勢作用,讓每位學(xué)生在課堂中找到歸屬感,學(xué)生的心理暗示作用在教學(xué)中尤為關(guān)鍵,自我認(rèn)可會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而提高學(xué)習(xí)成績。

        (二)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排教學(xué)

        學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生面對教師講授的新知識總能融會貫通。對這類學(xué)生,教師可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度,講解更深層次的教學(xué)內(nèi)容,鼓勵學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識。對領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生,教師要把控學(xué)習(xí)進(jìn)度,重難點(diǎn)知識教師要不厭其煩地反復(fù)講解,幫助學(xué)生更好的理解,保證每個(gè)學(xué)生都能聽懂。教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓每個(gè)學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如:在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的數(shù)是多少”時(shí),我設(shè)計(jì)了以下分層練習(xí):

        基礎(chǔ)性練習(xí):1.比100少15%的數(shù)是(? ),比100多15%的數(shù)是(? )。2.六年級有男生150人,女生比男生多4%,女生有(? )人。3.一本書120頁,讀了10%,還剩下(? )頁沒有讀。

        發(fā)展性練習(xí):1.比100噸少10%是(? )噸,(? )噸的20%是30噸。2.一個(gè)數(shù)的20%是20,比這個(gè)數(shù)多30%的數(shù)是(? )。3.一件衣服60元,一條褲子比衣服便宜10%,一套衣服是(? )元。

        綜合性練習(xí):1.白兔有240只,黑兔比白兔少10%,黑兔有(? )只。2.白兔有240只,比黑兔少10%,黑兔有(? )只。3.白兔有240只,黑兔比白兔多10%,一共有(? )只兔子。

        (三)根據(jù)實(shí)際情況制訂考核體系

        即使在課堂中教師已經(jīng)盡力照顧不同層次的學(xué)生,但是學(xué)生掌握程度還是不同的,教師還要根據(jù)實(shí)際情況制訂考核標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。前面提到根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為不同的學(xué)習(xí)小組,教師要更根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況制訂不同的考核評價(jià)體系。例如,對于成績較為突出的小組,小組成員基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)進(jìn)度也快,他們?nèi)粘=佑|到的知識豐富全面。對于這樣的小組,教師要提高考核標(biāo)準(zhǔn)。對于成績一般的學(xué)習(xí)小組,這部分學(xué)生往往數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較弱,教師要設(shè)法加強(qiáng)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力,提高他們的成績。然后是成績較差的學(xué)習(xí)小組,他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,教師要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn),先要保證全部學(xué)生都能達(dá)到及格線水平。

        與此同時(shí),教師要耐心引導(dǎo),適當(dāng)降低教學(xué)難度,循環(huán)講解基礎(chǔ)知識。課堂訓(xùn)練也圍繞基礎(chǔ)知識展開。

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