摘 要：語言是文化傳承與發(fā)展的重要載體，也是文化交流的重要載體。在小學(xué)英語教學(xué)中，跨文化交際意識的培養(yǎng)十分重要，其能夠促進學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提升，對學(xué)生的英語學(xué)習具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;跨文化交際意識;培養(yǎng)策略

文化差異是影響學(xué)生英語學(xué)習的重要因素，給學(xué)生的跨文化語言學(xué)習帶來一定的困難和挑戰(zhàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，受不同文化的沖突和影響，學(xué)生無法使用西方文化的思維理解英語知識，影響了學(xué)生對英語知識的學(xué)習效果，導(dǎo)致學(xué)生英語能力的提升受到限制。而跨文化交際意識的培養(yǎng)有助于學(xué)生英語思維的形成，促進學(xué)生對英語知識的學(xué)習和應(yīng)用。因此，教師需要重視對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，提高小學(xué)英語教學(xué)的效果。

一、跨文化交際意識在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)作用

（一）提高英語教學(xué)效果

由于不同語言之間的差異性，中文和英語在語言表達方式和語言表達習慣上具有顯著的差異，學(xué)生受漢語的影響和限制，無法跳脫漢語的局限去學(xué)習英語，使學(xué)生的英語學(xué)習效果不甚理想?？缥幕浑H意識在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)，可以發(fā)展學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生用英語思維方式理解英語知識，增強學(xué)生的英語語感，從而提高英語教學(xué)效果。

（二）提高跨文化交際能力

隨著現(xiàn)代化文明的發(fā)展，國家與國家之間的交流和合作越來越常見，具有跨文化意識的人才越來越受到青睞[1]?？缥幕浑H意識在小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生了解不同文化之間的差異，拓寬學(xué)生的知識視野和提升認知水平，有利于學(xué)生語言綜合能力的形成。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略

（一）挖掘教材內(nèi)容

英語教材中的內(nèi)容是英語知識教學(xué)和學(xué)習的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師需要對英語教材中的內(nèi)容進行深度挖掘，讓學(xué)生認識到中西方文化的差異，加強學(xué)生對英語文化的了解和認知，促進學(xué)生跨文化交際意識的形成。一方面教師需要挖掘教材中的文化背景和社會風俗等，讓學(xué)生認識到英語文化與漢語文化的差異性。

在此過程中，教師需要對教材內(nèi)容進行深入研究，重點挖掘有關(guān)英語文化的內(nèi)容，將跨文化意識的培養(yǎng)理念滲透到教學(xué)內(nèi)容中。另一方面教師可以利用教材中的內(nèi)容進行中西方文化對比，讓學(xué)生進一步了解中西方思維和表達習慣的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維。在此過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場景，幫助學(xué)生更好地掌握不同語言的表達方式。例如，在小學(xué)英語五年級下冊My Birthday的教學(xué)中，教師可以對課文進行挖掘，讓學(xué)生了解過生日在中西方文化中的差異，幫助學(xué)生了解西方國家對生日的看法和態(tài)度。

（二）課堂教學(xué)滲透

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要途徑[2]。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要將跨文化交際意識培養(yǎng)理念滲透到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。首先，教師需要明確跨文化交際意識培養(yǎng)的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標合理設(shè)計課堂教學(xué)流程，有效開展課堂教學(xué)活動，確保課堂教學(xué)的有效開展。其次，教師需要采取多樣化的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生跨文化交際意識的形成。在此過程中，教師可以采用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)英語文化情境，活躍學(xué)生的語言思維，有助于學(xué)生對英語文化的理解。最后，教師可以組織課堂活動，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行對比，鍛煉學(xué)生的英語表達能力。例如，在小學(xué)三年級下冊What time is it？的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生運用英語知識進行對話，幫助學(xué)生掌握英語文化中時間的表達方式。

（三）課外教學(xué)延伸

課外教學(xué)延伸能夠強化英語課堂教學(xué)的效果，提高培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的教學(xué)效果[3]。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要重視課外教學(xué)的延伸，強化對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。在小學(xué)英語課外教學(xué)延伸的過程中，教師需要注重課堂作業(yè)的設(shè)計，將跨文化交際意識滲透到課堂作業(yè)中，鞏固學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習。在此過程中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，并融入相關(guān)的英語文化知識，加強學(xué)生對西方文化的認知。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展英語文化探究活動，讓學(xué)生根據(jù)探究文化的主題完成探究活動，開闊學(xué)生的文化視野。例如，教師可以在節(jié)假日針對課文My school life設(shè)計探究活動，讓學(xué)生對西方校園文化進行探究，實現(xiàn)跨文化交際意識在活動中的滲透。

參考文獻：

[1]宋一.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略[J].新課程（教研版），2019（11）：193.

[2]韋芬.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的反思探索[J].文淵，2019（7）：641.

[3]王佳敏.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（5）：70-71.

作者簡介：張亞娟（1989—），女，漢族，江蘇如皋人，北京外國語大學(xué)碩士，南京金地自在城小學(xué)教師。