摘 要：“創(chuàng)編”是一種很好的教學手段，能夠在興趣與創(chuàng)造之間搭建橋梁，幫助教師與學生建立高效課堂，培養(yǎng)自主學習的能力。

關鍵詞：創(chuàng)編能力;數學核心素養(yǎng);興趣;創(chuàng)造力

在任教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)編”是一種很好的教學手段，能夠幫助教師與學生建立高效課堂，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，我在教學實踐中會從下面幾個方面讓“創(chuàng)編”生花。

一、創(chuàng)編故事情境

在課堂上，教師就要盡可能創(chuàng)設故事情境，把枯燥無味的數學問題創(chuàng)編成學生喜歡的有趣故事。在一年級“0的加減法”這一課，教師可以給學生講三只小貓釣魚的故事，邊聽邊出示圖片和問題，讓學生帶著問題去聽故事，這樣學生的注意力高度集中，解決問題就會事半功倍。

也可以讓學生通過自己的觀察，組織語言，創(chuàng)編一個故事情境，提出一個數學問題并解決。比如，在教學一年級的“十幾減9”這課時，老師可以讓學生認真觀察教材出示的圖片，然后創(chuàng)編一個小猴買桃的故事，請學生講一講，再問一問，自然便會引出很多問題。在此過程中，學生既可以復習舊知，又可以引出新知，還認真分析了數學條件，算法的理解也就會水到渠成。

二、創(chuàng)編習題

數學習題在提升學生核心素養(yǎng)方面有著非常重要的作用。學生在解答習題的過程中，可以掌握基礎數學知識和技能，形成數感、符號意識、空間觀念等核心概念，還可以積累數學活動經驗，形成基本的數學思維方法，最終提升自身數學素養(yǎng)。

一般情況下習題的創(chuàng)編主要是教師，而學生通過教師設計的多種多樣的習題而得到知識的鞏固提高。教師與其費盡心思去研究什么習題是可以讓學生樂于解答、善于解題和提高思維能力的，不如設計一些教學活動，如讓學生去設計習題并交流。教師再通過他們的習題，有針對性地進行個別強調與輔導，這樣教學效率會更高。

實踐證明：學生自主創(chuàng)編的習題主要分為下面幾個類型：（1）創(chuàng)編難題;（2）創(chuàng)編易錯題;（3）創(chuàng)編開放題;（4）創(chuàng)編操作題。學生創(chuàng)編的過程是對知識的整合，是對數學信息的分析，是對自己不足之處的展露，等等，只要教師耐心等待他們的創(chuàng)造，一定會有更大的收獲。

三、創(chuàng)編游戲操作

小學生天性好動，對游戲有著濃厚的興趣，所以，有些問題可以通過做游戲，讓學生在游戲中獲得知識。一方面，教師可以設計符合學生認知水平的游戲;另一方面，學生可以在新學知識的基礎上自己設計游戲。在教學三年級上冊的“算24點”一課中，教師把班級分成幾個小組比賽，讓他們自己組內一起思考，同一組數字如何湊成數字24，交流自己的計算方法。最后再比一比，哪一組算得最快，總結的方法最好。還可以讓學生給班級的其他學生或者老師出數字，讓別人來算一算。通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，學生很快就能掌握本節(jié)課的知識，并且還能舉一反三。

四、創(chuàng)編記憶口訣

教師在教學過程中經?？偨Y出很多口訣來幫助學生理解記憶。如三年級下冊的“年月日”，學生在問到某個月是多少天時，總要默默地去數自己的小拳頭，而“一三五七八十臘，31天永不差”“四六九冬三十日”等，學生便能很快說出正確答案。一年級的大于號和小于號，學生去說誰大于還是小于誰，很準確，很快，但是，讓他寫，有可能會方向錯誤。通過口訣“開口朝左是大于，開口朝右是小于”，學生便能很快分辨出。

在教一年級的孩子填單位名稱時，經常會看到學生填的各種各樣的單位，五花八門。其中，一位孩子告訴我，她有一個小訣竅：“多少后面找單位。”我便將它的想法告訴了班級的孩子，我們一起編創(chuàng)了找單位名稱的口訣：要想準確找單位，一定要從問題找，多少和幾很重要，單位就在后面了。學生在此基礎上經過一定的練習鞏固，便會內化為自己的解題習慣。

五、創(chuàng)編知識網絡結構

知識網絡結構一般會出現(xiàn)在整理與復習當中，教師通過一定的方式將知識點進行關聯(lián)整理，可能是一單元，也可能是一學期，還有可能是不同的知識類型等等，學生會立刻摘抄下來，還有可能去記憶。其實，知識網絡結構學生自己創(chuàng)編會更好，學生可以利用“思維導圖”“手抄報”“知識樹”“表格”等自己喜歡的方式將知識整理好。

在學生自主回顧內容后，引導學生用自己的方式去研究知識的內部結構關系，歸納編織，合理建構。在教材中，學生會將自己認為重要的知識點標注出來，會將自己的疑問展示出來，還會用各種顏色、線條、形狀來進行修飾強調。在接下來的學習環(huán)節(jié)中，學生會以欣賞的眼觀仔細研究其他同學的作品，查漏補缺，解決疑難知識點。這樣，學生通過主動學習將獲得更全面、更豐富的知識，積累更多的學習體驗與方法，從而促進學生數學素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

段江霞.閱讀讓數學更美好 創(chuàng)編讓數學更生活[J].新課程，2020（38）.

作者簡介：王葉蕾（1992—），女，本科，江蘇興化人，研究方向：小學數學，職稱：二級教師。