劉雪麗

摘 要：小學語文課程標準對學生的閱讀能力提出了具體的要求，并指出小學低年級要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。借助移動學習平臺開展繪本閱讀活動，對培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升閱讀能力、理解能力和表達能力等方面起著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學低年級;移動學習平臺;繪本閱讀

一、移動學習平臺應用于小學低年級繪本閱讀活動中的背景

小學語文課程標準指出：小學低年級要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;培養(yǎng)學生的閱讀習慣，有一定的閱讀熱情;能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)愛自然和生命，對感興趣的人物和事物有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

我校從2018年成立慧雅閱讀研究社，研究社成員都是我校語文骨干教師，致力于研究如何提高我校學生的閱讀水平。低年級學生理解能力相對較弱，識字量相對較少，因而，如何培養(yǎng)他們的閱讀興趣是慧雅研究社成員一直思考的問題。長篇大論的兒童讀物并不適合低年級學生的認知發(fā)展水平，如果強制性地讓學生讀，反而會打消他們的閱讀積極性，還會使他們產(chǎn)生一定的畏難情緒。相比之下，繪本圖文并茂，學生即便不認識個別字或詞語，也能借助圖片進行猜讀。從這一角度來說，繪本不但降低了閱讀的難度，圖文結(jié)合的形式也能調(diào)動學生閱讀的積極性。而且繪本語言精煉易懂，是低年級學生學習語言、豐富詞匯的好范本。我校致力于推進低年級繪本閱讀，進行了不少低年級繪本閱讀活動的實踐。

現(xiàn)代化教育背景下，閱讀時空、閱讀場景、組織管理形式、評價方式都有極大的改變。因此，我校在開展繪本閱讀活動的過程中，也不斷反思、尋求突破，在培養(yǎng)學生繪本閱讀的興趣和能力時，注重現(xiàn)代科技手段的運用，嘗試用科技手段助力閱讀活動的開展。例如，我校運用電子書包整合分學段、分層次的繪本資源包，師生可以根據(jù)實際情況自主選擇繪本，利用寒暑假時間閱讀。閱讀完后，有相應的闖關(guān)題目，檢測學生的閱讀情況，生成針對性的評價。運用電子書包閱讀，一方面，在時間和空間上都有很大的靈活性，學生有更多的自主選擇權(quán);另一方面，教師隨時可以調(diào)取數(shù)據(jù)，了解每個學生或班級整體的閱讀情況，及時給予指導。此外，學生也可以了解同伴的閱讀情況，極大地提高了師生之間、生生之間的互動水平。

2020年初，我國全面展開線上教學活動，轉(zhuǎn)變教學方式、轉(zhuǎn)變學習方式成了應對特殊時期教育教學的有效手段。移動學習平臺成了師生共同成長的橋梁，利用移動學習平臺繼續(xù)開展低年級繪本閱讀活動成了我們的必然選擇。

二、基于移動學習平臺開展小學低年級繪本閱讀活動的策略

停課不停學期間，結(jié)合我?！稄拿利惱L本走進生命教育》為主題的第二屆讀書節(jié)，我組織所教一年級的學生開展了“繪本閱讀42天”活動。下文將以此次活動為例，談如何借助移動學習平臺開展小學低年級繪本閱讀活動，使學生在快樂的閱讀體驗中產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習慣，提升理解和表達能力。

（一）劃分閱讀小組共成長

教師和同伴的閱讀行為對低年級學生閱讀習慣的養(yǎng)成有積極的影響，因此，基于移動學習平臺開展班級繪本閱讀活動更宜采取小組合作的形式進行。在班級閱讀小組劃分上，可采用“同組異質(zhì)”的組合原則，教師從學生的識字能力、閱讀經(jīng)驗、家庭親子閱讀氛圍等幾個方面考量。每個小組里要有識字量大、有一定閱讀經(jīng)驗并且家庭親子閱讀氛圍濃厚的學生;同樣也有識字量小，閱讀興趣不高，而且家庭對親子閱讀不夠重視的學生。組內(nèi)成員之間的閱讀層次不同，以便于優(yōu)困互補。閱讀小組劃分好后還要選出小組長，小組長負責組織召開小組在線閱讀分享交流會。教師在小組長的選拔上要考慮充分，盡量選擇熱愛閱讀、閱讀經(jīng)驗相對豐富、表達和組織能力強的學生擔任閱讀小組組長。

這種閱讀小組的形式可以大范圍地調(diào)動學生的參與度，更能激發(fā)學生的閱讀熱情，學生交流互動起來更加方便。

（二）制訂閱讀計劃明目標

利用移動學習平臺開展繪本閱讀活動，閱讀的主動權(quán)掌握在學生手中，但教師要引導學生制訂好閱讀計劃，有計劃的閱讀利于培養(yǎng)低年級學生的閱讀習慣。在此次“繪本閱讀42天”活動正式開始前，我就引導班級學生根據(jù)生命教育這一閱讀主題，依托“繪本森林”App中的免費資源及“學習通”App中的資源制訂閱讀計劃。學校也推出了生命教育類繪本閱讀書單，學生可以從中自由選擇書目，按照每天1～2本的進度，制訂一份42天閱讀計劃;也可以根據(jù)自身閱讀的喜好，適當?shù)剡x擇一些繪本書目羅列進自己的閱讀計劃中。學生在制訂計劃的過程中，教師要給予適時的指導，書目選擇的難度等級要適合學生自身現(xiàn)有的閱讀水平，計劃閱讀繪本書目的總量要適宜。教師要鼓勵學生在小組內(nèi)交流、分享自己的閱讀計劃，讓同伴之間互相了解，帶動閱讀的氣氛。

閱讀計劃是前置驅(qū)動，指導并督促學生落實閱讀是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我?；垩砰喿x研究社精心制作繪本微課資源包，設(shè)計的繪本微課程包括《森林大熊》《警官巴克爾和警犬葛瑞雅》《活了一百萬次的貓》和《花婆婆》等，在活動開展期間，我定期把繪本課程推送至班級群，供學生學習。像這樣的繪本微課程，既是資源，又是指導學生閱讀的一種途徑，讓學生在輕松的氛圍中邊看邊思考，體會繪本閱讀的樂趣，了解繪本閱讀的方法，助力學生有效落實自己的閱讀計劃。

（三）云端交流分享促表達

利用移動平臺開展繪本閱讀活動有很大的靈活性，要注重學生與學生之間、學生與老師之間實時的交流、分享。閱讀小組通過微信視頻會議、“曉黑板”App中的曉討論功能，每周召開兩次小組閱讀分享會。閱讀分享會一般由組長發(fā)起，時間依據(jù)組內(nèi)成員的情況商定，靈活性較強。分享會主要是組內(nèi)成員匯報交流自己近幾天的閱讀情況。組內(nèi)成員通過視頻會議分角色共讀一本繪本、組員相互介紹自己近期所讀繪本、就一本繪本展開交流討論;也可以以音頻、視頻、圖畫等形式進行線上小組分享與交流。