龔士玲

摘 要： 繪本閱讀對(duì)幼兒知識(shí)的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面都有作用，通過(guò)繪本閱讀，幼兒不僅喜愛(ài)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，而且從閱讀中感受到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長(zhǎng)的快樂(lè)，在繪本閱讀中健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 促進(jìn) 幼兒心理發(fā)展

中圖分類號(hào)：G252.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0024-02

一、什么是繪本

繪本英文稱Picture Book，概念源自日本，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事、表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。現(xiàn)在市面上的繪本圖書(shū)以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能，被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物。

二、早期閱讀的重要性

顏曉燕認(rèn)為早期閱讀是一種集記憶、觀察、想象、思維等活動(dòng)的綜合認(rèn)知過(guò)程，也是一種接觸書(shū)面語(yǔ)言的行為活動(dòng)，它可以幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和其它領(lǐng)域的知識(shí)，并將教育與生活結(jié)合在一起的一種綜合活動(dòng)。在本文中將“早期閱讀”界定為3-7歲的兒童在成人幫助下或是獨(dú)自理解讀物中的圖畫(huà)、色彩以及少量文字所傳遞的信息的過(guò)程。早期閱讀重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的基本閱讀能力，為上小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3-7 歲這一時(shí)期是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，所以也叫做幼兒期。這一時(shí)期，幼兒心理是在前一時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)上，在新的生活條件和教育條件的影響下發(fā)展起來(lái)的。幼兒心理發(fā)展主要包括幼兒言語(yǔ)的發(fā)展、幼兒智力的發(fā)展、幼兒認(rèn)知的發(fā)展、幼兒個(gè)性的發(fā)展、幼兒社會(huì)性的發(fā)展等多個(gè)方面. 在幼兒期讀過(guò)的書(shū)，不易忘記，它影響著幼兒的心身發(fā)展，并對(duì)世界觀和人生觀的形成具有重大的影響；因此，我們應(yīng)善于理解幼兒閱讀心理， 使每一位不同年齡的兒童能夠充分享受讀書(shū)的歡樂(lè)，從小養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，熱愛(ài)讀書(shū)。對(duì)兒童而言，讀繪本就是輕松愉悅的文學(xué)生活的開(kāi)始；是對(duì)藝術(shù)的感知啟蒙；是對(duì)世界與生活的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。因此，在歐美、日本、港澳臺(tái)等國(guó)家及地區(qū)，繪本閱讀早已成為少兒閱讀推廣的主要手段。我國(guó)相比其他國(guó)家，繪本閱讀推廣工作起步較晚，20世紀(jì)90年代末，繪本才正式進(jìn)入中國(guó)。公共圖書(shū)館作為培養(yǎng)少兒閱讀興趣、提升綜合素養(yǎng)的教育陣地，有責(zé)任、有義務(wù)開(kāi)展、探索繪本閱讀推廣，激發(fā)兒童的閱讀興趣、閱讀情感。在閱讀推廣的實(shí)踐中，本人認(rèn)為繪本閱讀有助于激發(fā)幼兒身心全面發(fā)展。

三、繪本閱讀有助于幼兒智力發(fā)展

1.繪本閱讀符合幼兒的思維發(fā)展

在幼兒階段，孩子的思維是一種具體形象性的直觀思維，而繪本以圖畫(huà)為主，文字少而精煉，畫(huà)面色彩豐富，以畫(huà)表達(dá)故事情節(jié)，繪本閱讀可以借助豐富的圖畫(huà)，“讀”出其中的意思，使閱讀變得更為簡(jiǎn)單，符合兒童早期閱讀的心理特點(diǎn)。好的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體寓意，通過(guò)直觀化的繪本閱讀，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的閱讀能力，促使孩子積極地從圖畫(huà)閱讀向純文字閱讀過(guò)渡。如《鴨子騎車記》是一本在藝術(shù)、思想、認(rèn)知上都具有獨(dú)特價(jià)值的繪本，構(gòu)圖飽滿、色彩豐富、描寫(xiě)生動(dòng)、視角多變，可以引導(dǎo)孩子貫徹它們的表情、神態(tài)、動(dòng)作，結(jié)合背景和文字揣摩它們的心里，圖中出現(xiàn)有趣的小動(dòng)物，如小鳥(niǎo)、蝴蝶、蜜蜂等等，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物也是閱讀中重要樂(lè)趣之一。故事講完后，可以組織孩子進(jìn)行繪本續(xù)寫(xiě)和編繪等。

2.繪本閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣

興趣是最好的老師。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣對(duì)其一生的發(fā)展有重要的影響。繪本閱讀幼兒通過(guò)圖畫(huà)進(jìn)入了故事和知識(shí)的世界，幽默風(fēng)趣的畫(huà)面滿足了幼兒強(qiáng)烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂(lè)之旅。如《我喜歡書(shū)》一只猩猩表情憨厚，體型圓胖，穿著背帶褲，就像可愛(ài)的孩子，畫(huà)里它坐在恐龍身上，小朋友馬上就理解它在看恐龍書(shū)，圖畫(huà)詼諧有趣的畫(huà)面，更讓小朋友產(chǎn)生極大的閱讀興趣，小丑如果踩到香蕉皮，就會(huì)跌倒，看恐怖書(shū)時(shí)，連影子都覺(jué)得是鬼，恐龍背上的骨質(zhì)板也是書(shū)，畫(huà)面到處顯示書(shū)所帶來(lái)的種種樂(lè)趣，讓讀書(shū)變得有趣極了。

3.繪本閱讀能激活幼兒的想象

從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度看，想象是在客觀事物的影響下，在言語(yǔ)的調(diào)節(jié)下，人的頭腦中已有的表象經(jīng)過(guò)改造和結(jié)合而產(chǎn)生新的表象的心理過(guò)程。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。幻想和創(chuàng)造是兒童思維認(rèn)識(shí)過(guò)程的必然手段，兒童以自我為中心，在其設(shè)定的虛幻世界里尋求快樂(lè)。日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直認(rèn)為：“……對(duì)于讀圖畫(huà)書(shū)而言，讀書(shū)就是讀故事，通過(guò)圖畫(huà)讀懂故事。那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是把故事這個(gè)眼睛看不見(jiàn)的世界變成在自己心中看得見(jiàn)的畫(huà)（形象）的能力，也就是一般被稱為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見(jiàn)的東西。圖畫(huà)書(shū)與想象力有很大的關(guān)系?！崩L本故事橫跨國(guó)界，穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫(huà)面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。如《小豬變形記》，孩子的想象不僅可以基于繪本原有的畫(huà)面內(nèi)容，更可以向外延伸小豬遇到了誰(shuí)他怎樣讓自己變成別人的樣子，結(jié)果會(huì)如何。所以在繪本教學(xué)中要做深層次地挖掘和準(zhǔn)確地引導(dǎo)，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過(guò)有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力，以及觀察、想象、表達(dá)的能力。

四、繪本閱讀有助于促進(jìn)品格塑造

1.提高孩子的美學(xué)修養(yǎng)

優(yōu)秀的繪本都是出自世界各地繪畫(huà)大師之手，也稱畫(huà)中精華，孩子從小接受名家名畫(huà)的熏陶，自然能夠潛移默化地提高審美情趣和美學(xué)修養(yǎng)。好的繪本無(wú)論線條的運(yùn)用，顏色的搭配，空間的布局，多種媒材的使用，繪畫(huà)的技巧以及風(fēng)格的統(tǒng)一水平都是很高的。他們運(yùn)用各種手法營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節(jié)的過(guò)程中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展。如瑞士馬克斯.菲斯特創(chuàng)作的《彩虹魚(yú)》，通過(guò)一條有閃亮七彩鱗片彩虹魚(yú)的經(jīng)歷，告訴孩子一些生活的真諦：痛苦與朋友分擔(dān)，痛苦會(huì)減半；快樂(lè)與朋友分享，快樂(lè)會(huì)加倍。該繪本插圖采用水墨畫(huà)技法，融入了中國(guó)畫(huà)的傳統(tǒng)元素，鮮活亮麗且富有現(xiàn)代感，畫(huà)中水的場(chǎng)景，仿佛每個(gè)水草都在蕩漾、漂浮，給讀者以美的享受。

2.促進(jìn)幼兒人格健康發(fā)展

著名教育家羅素認(rèn)為，品格教育在孩子6歲前就已基本完成，6歲以后只是在以前的基礎(chǔ)上加以鞏固。對(duì)人的一生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)都可以通過(guò)繼續(xù)教育或其它方式來(lái)彌補(bǔ)，唯有人格的養(yǎng)成是從小塑造并基本定型的，且定型后很難糾正。因此學(xué)前是兒童人格塑造的奠基石，是進(jìn)行品德教育的重要時(shí)期，也是良好心理品質(zhì)形成的最佳時(shí)期。閱讀關(guān)于優(yōu)秀品德方面的繪本，兒童與生俱來(lái)的模仿能力，會(huì)激發(fā)并促使他們向書(shū)中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，在生活中會(huì)不自覺(jué)以其為榜樣并努力向其靠攏。例如《小兔波力品格養(yǎng)成系列》，用溫暖親切的小故事生動(dòng)再現(xiàn)孩子日常生活中遇到的各種問(wèn)題，而莽撞淘氣又溫柔善良的小兔波力則教會(huì)孩子為人處世的許多道理：如何面對(duì)困難、如何克服恐懼、如何關(guān)愛(ài)別人、如何與人相處等等。只要在閱讀時(shí)正確指導(dǎo)，就可以讓孩子受到潛移默化的熏陶，培養(yǎng)出健全而有魅力的品格，搭建好通向社會(huì)的橋梁。

3.培養(yǎng)多元智能

繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫(huà)中讀出故事，進(jìn)而欣賞繪畫(huà)。當(dāng)然，繪本不能立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)我們對(duì)孩子的所有期望，但繪本中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。繪本是圖畫(huà)的藝術(shù)，也是文字的藝術(shù)；是視覺(jué)的藝術(shù)，也是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)；講究趣味性，也具有教育性；還具有思想的傳遞性。每一本優(yōu)秀的繪本都是一件藝術(shù)品，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的多元智能很有幫助。如繪本《螞蟻和西瓜》中的一塊西瓜在螞蟻看來(lái)，多么的龐大，多么的誘人！為了把好吃的西瓜帶回家，螞蟻們集體出動(dòng)……先把家里裝滿，再痛快地飽餐一頓，最后還在西瓜上玩滑梯。螞蟻是一種可愛(ài)的小動(dòng)物，也是在生活中處于弱勢(shì)地位的孩子們的象征，螞蟻和孩子之間總有著某些相似之處。一群小螞蟻、一塊大西瓜，對(duì)比強(qiáng)烈，故事簡(jiǎn)單而有趣，這也是作者精心的構(gòu)思所在。孩子們一定會(huì)沉浸在這種簡(jiǎn)單的快樂(lè)中，同時(shí)，也會(huì)被螞蟻們的勤勞、樂(lè)天，聰明和團(tuán)結(jié)合作的精神而感染。

總之，繪本閱讀對(duì)幼兒知識(shí)的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面都有作用，它能讓幼兒通過(guò)繪本閱讀，不僅喜愛(ài)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，而且從閱讀中感受到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長(zhǎng)的快樂(lè)，在繪本閱讀中健康發(fā)展。作為承載著閱讀推廣的我們，面對(duì)著大師們的嘔心瀝血之作，我們一定要樹(shù)立正確的、發(fā)展的兒童觀，用豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧，把這些優(yōu)秀兒童讀物用最廣的維度，最深的理解進(jìn)行領(lǐng)域間的有機(jī)結(jié)合和滲透。從而盡可能最大限度地解讀繪本的價(jià)值，方能夠不負(fù)這些優(yōu)秀繪本的歷史使命。

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