雷焱琳

摘要：隨著課程改革的推進與深化，生本課堂逐漸成為了小學數學主要的課堂模式，在課堂上更加強調學生的主體地位與參與度，教學理念也有所轉變。相較于傳統(tǒng)小學數學課堂教學模式，生本課堂有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與綜合能力，滿足當前時代與社會對人才的需求。小組合作作為主流學習方式，有助于推動學生各方面能力的發(fā)展，本文探討了在小組合作學習的背景下，構建小學數學生本課堂的有效方法。

關鍵詞：小組合作;小學數學;生本課堂

教育理念的不斷轉變，讓人們越發(fā)意識到學生主體地位及其重要價值，教師在課堂上更多擔任一個引導者和幫助者的角色，輔助學生學習知識，讓學生發(fā)揮出自身應有的學習潛能。在小組合作學習的背景下，在小學數學教學中構建生本課堂，激發(fā)學生的數學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，助推數學教學開展以及學生的個人發(fā)展。

一、小學數學教學中小組合作的教育價值

（一）提升學生的課堂參與度

教師結合小學生的思維特點，根據班級內學生的學習水平和學習能力，將學生分為綜合化的學習小組，在小組內結合數學知識開展討論與合作，解決各式各樣的數學問題。通過小組合作的形式，讓學生深度參與到小學數學課堂當中，感受到數學知識的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂上也可以積極引導學生，幫助學生有效參與到組內的合作與討論環(huán)節(jié)，提升學生的課堂參與度，整體教學效率也會得到保障。

（二）培養(yǎng)學生集體意識與合作精神

教師往往是傳統(tǒng)課堂中絕對的主導者，決定著學生的學習內容與學習方式，學生只能機械化配合教師的教學。傳統(tǒng)的小學數學教學模式，限制了學生的思維發(fā)展，也不利于學生集體意識與合作精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式會嚴重阻礙小學數學教學的開展，也抑制了學生的個人發(fā)展，為此，需要結合小組合作學習模式，嘗試以學生為中心構建生本課堂，進而提高小學數學教學效率，培養(yǎng)學生的集體意識與合作精神，助推學生的學習與發(fā)展。

二、小組合作背景下小學數學生本課堂的構建

（一）合理分組是構建生本課堂的前提

小組合作最為關鍵的環(huán)節(jié)就是分組，分組是否合理也決定著生本課堂的構建能否取得成功，整體教學效率能否得到保障。教師在分組前要深入了解學生的學習情況，結合學生的性格特點、學習水平等因素，找出學生存在的閃光點，讓小組內的學生能夠互相學習、幫助，在小組合作與討論中共同進步。教師要平衡好每組之間的學習能力和學習水平，讓各組學生在小組合作中都能取得進步，并進行有效競爭，培養(yǎng)學生的競爭意識，也激發(fā)學生的自主學習意識。如，在帶領學生學習“認識圖形”這部分知識時，就可以借助多媒體技術帶來的優(yōu)勢，將各種各樣的圖形用模型形式展現給學生，讓學生和組內成員進行討論，說一說自己對圖形的認識，并且將圖形分類，回答老師提出的各種問題。在這個過程中，學生的主體地位得到了體現，真正成為了課堂的主人，也能有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生深度掌握圖形知識。

（二）激勵評價是構建生本課堂的基石

教師通過教學評價的方式，了解學生在課堂學習環(huán)節(jié)的具體過程，掌握學生的基礎和詳細信息，有利于后續(xù)教學的改進，也能激勵學生繼續(xù)學習。所以，教師要及時轉變自身理念，區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的模式，從學生的學習過程、小組表現等綜合方面，開展針對學生的總體性評價，也需要結合學生的課堂表現、作業(yè)完成情況等等，運用積分制的方式對小組開展評價。在課堂上，教師要合理利用教學語言、神態(tài)行為等方式，及時給予學生積極的反饋，激勵表現好的學生和學習小組。也需要發(fā)揮出學生的主體地位，讓學生開展自評與互評。在自我評價中讓學生認識到自身存在的不足和優(yōu)點，通過互評也能了解到自己在他人眼中是什么樣的，讓學生能夠從更全面的角度認識自己，防止學生出現驕傲自滿、自卑等不良心理，幫助學生不斷健全自身的人格，推動學生綜合全面的發(fā)展。教師也應當結合學生的階段性學習情況，構建完善的評價與獎勵機制，讓學生通過課堂學習與小組合作，獲得教師正面的評價與獎勵，增強學生的學習信心，讓學生更積極配合教師的教學，整體課堂教學效率得到保障。激勵評價也為生本課堂的構建打下了基礎，后續(xù)教學環(huán)節(jié)的開展也變得更加順暢。

（三）合理探究是構建生本課堂的核心

作為一種具有明顯優(yōu)勢的學習模式，小組合作在生本課堂當中的應用，需要借助合作探究的方式來實現。教師要結合具體的教學內容，選擇相應的實踐性素材，引導學生互相進行討論確定小組的選題，并且讓學生之間開展深度交流，尋求教師的幫助，結合相關知識與資料，發(fā)揮出學生的思維能力，才能迸發(fā)出火花。無論學生提出了什么樣的想法和意見，教師都要鼓勵學生大膽嘗試，表達出自身的想法，才能夠開展后續(xù)的創(chuàng)新，發(fā)揮出生本課堂應有的作用。如，在帶領學生學習“小數乘法”“小數除法”這兩節(jié)內容時，教師也可以結合學生的實際情況和教學內容，設計出一些關于小數的計算題，讓學生通過競賽的方式來解答這些問題，并讓速度最快的學生說一說自己的計算方法。在競賽結束后，教師結合競賽中學生的表現進行分析總結，引導學生掌握相應的計算方法，加深學生對數學知識的理解。通過合理探究，提高學生的計算速度與正確率，有效提升了課堂教學質量。

（四）教學反思是構建生本課堂的關鍵

教師不僅要引導學生集中注意力高效學習數學知識，在課堂教學的末尾也要幫助學生總結和反思自身的學習過程。通過對課堂學習知識的總結，學生能夠有效提升自身整理和整合知識的能力，讓掌握的數學知識變得形象立體，加深學生對自身學習情況的理解。通過反思學生也能找出自身存在的不足，并采取有效的方式去解決，深度理解相關數學知識，將課本上的理論知識轉化為自身的思維與能力。合理的教學反思也有助于幫助學生做好新舊知識的銜接，奠定合作探究的基礎，幫助學生提升自身的學習能力。對生本課堂的構建而言，合理的教學反思也是取得成果的關鍵。

結束語：

在小組合作背景下，小學數學生本課堂的構建，需要教師開展合理分組、激勵評價、合理探究以及教學反思，保障生本課堂的構建能夠取得有效成果，在提升教學質量與效率的同時，推動學生的綜合化發(fā)展。

參考文獻：

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