陳志麗

摘要：隨著素質教育的發(fā)展，教師在開展小學語文教學時，不僅要讓學生扎實掌握教材中的語文知識，還要讓他們運用所學的語言知識進行口語交際，提高他們的口語交際能力。在口語交際教學中，教師要采用創(chuàng)新教學方法來激發(fā)學生進行口語交際學習的興趣，讓他們積極地進行口語交際訓練，提高他們的表達能力。通過口語交際學習，學生能夠在與他人交往時正確表達自己的想法，樹立進行口語交際的自信心，為發(fā)展語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

關鍵詞：生活視野;小學語文;口語交際

引言

口語交際教學是小學語文教學中的重要組成部分，在口語交際中，要讓學生熟練、靈活地運用掌握的語文知識進行交際，教師需要根據口語交際目標設計教學內容，給學生創(chuàng)設多樣化的交際情境，激發(fā)學生進行口語交際的興趣，讓他們積極地投入到口語交際學習中，在情境中完成學習內容，促進他們口語交際能力的有效提高。

一、生活視野下口語交際教學現狀

（一）脫離生活的口語交際內容

互聯網+時代，人們的溝通與交流變得更加便捷，對交際提出了新的要求。但我們不少老師在教學時沒能緊跟時代的步伐，與學生日常生活實際脫節(jié)，仍舊沿用老舊的素材，沒有結合學生生活的變化與發(fā)展創(chuàng)新教學素材，這樣脫離學生真實生活的教學很難激發(fā)學生的欲望，學生沒有開口表達的愿望。

（二）重復生活的口語交際活動

本世紀初，我國語文課程改革提出了口語交際教學，取代了傳統(tǒng)的聽說訓練，明確指出了交際要求，掀起了研究口語交際的一股熱潮。分析大量案例發(fā)現，我們大多數老師是將日常生活簡單地搬進了教室，過分隨意，缺少教育意味，走向了泛生活化的極端。

二、生活視野下口語交際教學策略

（一）創(chuàng)設生活情境

結合生活情境開展口語交際教學，可以讓學生在熟悉的感覺下主動投入學習中，激發(fā)他們進行口語交際的興趣。在生活情境中，學生可以進行交際的話題很多，他們可以選擇自己感興趣的話題進行表達，大大提高他們進行口語交際的積極性。在交際過程中，教師要關注學生的交流情況，根據他們交流的內容進行指導，可以達到比較好的教學效果。例如，在口語交際教學“父母之愛”時，教師可以用語言創(chuàng)設生活情境：“大家的爸爸媽媽為了讓你們生活得更好，每天辛苦上班，早上給你們準備早餐，送你們上學等。除此之外，還有哪些做法表達了他們對你的愛呢？”在生活情境下，學生的表達積極性高漲，他們紛紛發(fā)言。有的學生說自己的數學不好，父母給自己報了一個數學課外班;還有的學生說自己生日時，父母給自己準備了生日禮物。在學生的積極發(fā)言中，課堂教學氛圍活躍起來，這時教師讓學生在交流中討論什么是真正的父愛母愛。在討論過程中，學生積極參與，發(fā)表自己的看法，促進了口語交際教學的深入進行。

（二）利用問題引導，鼓勵學生大膽表達

小學生的年齡較小，在進行口語交際時往往不知道說些什么，為了讓學生有效地學習口語交際，教師可以利用問題進行引導，提出一個學生感興趣的問題，引導他們積極思考，鼓勵學生說出自己的答案。在與教師、同學的互動交流中，學生在問題引導下有了明確的表達方向。由于學生的思維方式不同，他們看待問題的角度不同，答案也不同，在傾聽他人答案的同時促進了學生思維的發(fā)展，有利于發(fā)散思維的形成。學生受到其他同學的啟發(fā)，還可以得出新的答案，這時教師要鼓勵他們大膽說出來。通過問題引導下的思考和交流，學生的思維面得到了拓寬，他們在進行口語交際時可以想到更多的話題，豐富交際內容，促進交際活動的有效進行。在設計問題時，教師要結合口語交際內容進行設計，利用問題來激發(fā)學生的表達欲，讓他們主動思考和表達，在與教師的互動交流中提高表達能力。在把口語交際與問題結合起來的課堂上，教師還可以充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生提出問題，讓其他同學經過思考來回答，學生在大膽表達的過程中推動了口語交際教學的高效進行。

（三）加強口語交際訓練，掌握口語交際方法

在小學語文口語交際教學中，要讓學生主動學習，提高交際能力，教師可以根據學生的學情設計口語交際訓練。在訓練過程中，教師可以給出學生幾個詞語，讓他們通過思考把這些詞語連成一句話，繼而加深訓練程度，把這些詞語連成一段話。通過訓練，學生的思維和表達能力都得到了提高，他們能夠正確、流利地說出想要表達的內容。在口語交際中，要完成交際活動需要雙方之間的溝通交流，因此教師要讓學生明白在交際時不僅要把自己表達的內容說清楚，還要認真傾聽他人的發(fā)言，在明白了他人在說什么后，才能做出正確的應答，促進口語交際的順利進行。因此，在口語交際訓練中，教師還要指導學生學會傾聽，讓他們尊重他人，認真傾聽他人的講話。為了提高學生的聽話能力，教師可讓學生復述他人的發(fā)言。在訓練過程中，教師要關注學生的訓練狀態(tài)和訓練效果，針對學生在口語交際中存在的問題進行指導和強化訓練。通過循序漸進的訓練，學生掌握了有效的口語交際方法，能夠順利地與他人進行口語交際。

（四）立足生活，口語交際評價取向從“書面”走向“融通”

《語文課程標準》對口語交際的評價提出了這樣的建議：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。可見，評價應該在具體的交際情境中開展，讓每位學生都承擔相應的交際任務，這樣才能真實反映其口語交際素養(yǎng)。一方面，在每節(jié)口語交際課堂情境練習環(huán)節(jié)，教師要根據具體的學習目標，設計相應的評價要點。學生結合要點，根據伙伴的實際表現進行點評，以表揚每個同學身上的優(yōu)點為主，同時對交際過程中表現不到位的地方進行點評，指出改進的意見和建議。

結束語

綜上所述，在小學語文口語交際教學中，學生的口語交際能力是語言運用能力的反映。在教學過程中，教師要根據新課標的要求，注重發(fā)展學生的口語交際能力，通過多種創(chuàng)新方法來引導學生主動學習，使他們在學習和訓練中掌握口語交際方法，并能熟練運用掌握的語言知識進行交際。在口語交際學習的過程中，教師還要對學生進行針對性的指導，使他們能夠準確、規(guī)范地進行口語交際，實現小學語文口語交際高效教學。

參考文獻：

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