郭俊芳

摘要：語言表達(dá)是貫穿于學(xué)生一生的技能，教師在展開教學(xué)時(shí)需結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況及發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造多元有趣的活動(dòng)平臺，促使學(xué)生能夠充分進(jìn)行語言的表達(dá)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);語言表達(dá)能力;培養(yǎng)對策

引言：

小學(xué)階段的培養(yǎng)方式應(yīng)以其自身的發(fā)展為依托，設(shè)計(jì)具有趣味、活動(dòng)性質(zhì)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的融入其中。在培養(yǎng)其語言表達(dá)能力期間，教師亦可創(chuàng)新設(shè)計(jì)多元活動(dòng)形式，為其提供多樣化交流平臺，使其能夠在無形中實(shí)現(xiàn)語言的有效鍛煉，以促進(jìn)其語言表達(dá)的不斷提升。

一、組織多種教學(xué)活動(dòng)，提供多元表達(dá)平臺

（一）依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

語言表達(dá)的培養(yǎng)在于學(xué)生能夠切實(shí)實(shí)際的獲得有效鍛煉，因而教師在針對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)過程當(dāng)中，則可為學(xué)生創(chuàng)造多元教學(xué)活動(dòng)，給予其多種形式的語言表達(dá)平臺，促使其能夠在語境中積極地進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而在不斷地語言鍛煉中獲得切實(shí)的提升[1]。例如，在三年級《燕子》的課程學(xué)習(xí)之后，教師則可組織學(xué)生先行在課下收集關(guān)于燕子的資料并進(jìn)行充分的閱讀，內(nèi)容上可以依據(jù)學(xué)生自身的喜好，如燕子的種類、習(xí)性、樣子等，除燕子之外的其他各種鳥類等等，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行分別演講，讓學(xué)生將自己閱讀的關(guān)于燕子的知識、自己感興趣的知識分享給大家。這樣一來，學(xué)生的興趣既能夠充分的調(diào)動(dòng)，使得語言交際活動(dòng)更加的隨意，讓學(xué)生在無形中獲得了語言表達(dá)的鍛煉，同時(shí)，學(xué)生亦能夠在此過程中，有效實(shí)現(xiàn)了知識的拓展與普及。再如，在學(xué)習(xí)了四年級《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》之后，教師則可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行自我故事的構(gòu)思，進(jìn)而組織開展“講故事”的交流活動(dòng)，要求故事的背景為“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，在此期間，教師可鼓勵(lì)學(xué)生充分大膽的發(fā)揮想象，不必局限于教材中表述的內(nèi)容。這樣的活動(dòng)組織，既有利于學(xué)生想象思維、思維邏輯的充分鍛煉，亦能夠在故事的創(chuàng)編與分享中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的有效鍛煉。除此之外，教師還可依據(jù)其他課文的主題、文章形式等進(jìn)行多種趣味活動(dòng)的組織，讓學(xué)生既能夠調(diào)動(dòng)興趣，亦能夠在無形中獲得鍛煉，使其在多元活動(dòng)中有效消除語言障礙帶來的心理影響，從而更好地參與其中并獲得語言表達(dá)的切實(shí)鍛煉與提升效果。

（二）組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己

在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式上，教師可創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)互動(dòng)性的課堂活動(dòng)，比如合作學(xué)習(xí)、角色扮演等，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)交流中充分展現(xiàn)自我，表達(dá)各自的想法，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的有效鍛煉[2]。例如，在學(xué)習(xí)課文《小英雄雨來》時(shí)，教師則可依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的理解，在合作小組中充分交流并表達(dá)自己，使其在各抒己見、交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)。比如，“你認(rèn)為雨來算是小英雄嗎？你支持作者的觀點(diǎn)嗎？文中有哪些地方能夠證實(shí)你的觀點(diǎn)？”“文中為什么在描寫雨來的時(shí)候要寫還鄉(xiāng)河的景色？你認(rèn)為這樣的描寫有意義嗎？為什么？”等等，在這樣沒有固定答案的開放性問題下，學(xué)生能夠依據(jù)各自的想法在輕松的合作氛圍中充分表達(dá)，既有利于學(xué)生思維的發(fā)散與啟迪，亦能夠促使學(xué)生在互動(dòng)交流中展開語言表達(dá)的鍛煉。此外，教師還可在教授角色分配相對較多的課文中，組織學(xué)生以合作表演的方式，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容、對話的適當(dāng)改編、排演，以促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)。

二、充分利用課外資源，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力

教師亦不可忽視學(xué)生日常生活中的語言交際，將課外豐富的資源內(nèi)容充分利用起來，讓學(xué)生在更多的環(huán)境范圍下實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的有效鍛煉，以促使其這一能力進(jìn)一步獲得鍛煉提升。一方面，結(jié)合現(xiàn)代多媒體的環(huán)境中，教師則可鼓勵(lì)學(xué)生將身邊的媒體資源加以利用，比如電視、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、電子閱讀設(shè)備等等，讓學(xué)生大量的閱讀、觀看并進(jìn)行模仿演繹。比如針對動(dòng)態(tài)動(dòng)畫的內(nèi)容，如電視節(jié)目、電影、綜藝等內(nèi)容，則可讓學(xué)生模仿其中的語言內(nèi)容;針對電子書、閱讀類內(nèi)容，則可讓學(xué)生將自己所看的內(nèi)容講述出來，如錄制短視頻分享至班級微信群，或是將各類APP資源充分利用，如上傳至喜馬拉雅，建立相互關(guān)注的模式，讓班級學(xué)生、教師能夠借助APP進(jìn)行傾聽，讓學(xué)生人人都能夠作為別人講述故事的“小主播”，這樣，既具有趣味，又不失鍛煉的形式，則能夠較好地促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)。當(dāng)然，在語言表達(dá)的基礎(chǔ)、技巧上，則仍需通過閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，通過有效的閱讀學(xué)習(xí)，掌握更多的語言知識、修辭表達(dá)，作為語言表達(dá)能力的有力奠基。

三、結(jié)束語

語言表達(dá)能力的培養(yǎng)方式具有多樣化特點(diǎn)，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)建多種形式的互動(dòng)平臺，使其主體地位得以充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的有效鍛煉與提升。同時(shí)，教師亦需要注重課外資源的充分利用，為學(xué)生逐漸多元立體的語言表達(dá)鍛煉空間，以促使學(xué)生得以更好地發(fā)展其語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭清杰. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效措施[J]. 當(dāng)代家庭教育（12）：1.

[2] 張春雨. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的提升對策[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019（6）：0121-0121.