陳玉佳

摘要：情境閱讀教學是打開小學語文閱讀教學的鑰匙，任何閱讀教學的過程都不能脫離情境教學進行知識傳遞、情感領悟。在小學閱讀教學開展中，情境閱讀教學是其中的重要部分，情境閱讀教學為其它閱讀教學方式的推進開辟了道路，讓其能夠有效、有序的進行。但小學閱讀教學中的情境閱讀教學開展并不樂觀，許多教師對情境創(chuàng)造方式與具體閱讀的結合存在很大問題，除此之外，小學語文閱讀情境教學方式的豐富性也令人擔憂。小學語文教師在探索情境閱讀教學策略時，應該堅持提高情境教學模式與真實閱讀情境的適配性，通過不斷地摸索嘗試，提升情境閱讀教學中視頻圖片情境教學、故事引導情境教學、想象渲染情境教學的效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀情境;教學研究

情境閱讀教學中的情境創(chuàng)造方式是教師閱讀教學慎重考慮的問題，這些情境創(chuàng)造方式，如多媒體視頻或圖片情境、故事情境創(chuàng)造、想象情境創(chuàng)造等的方式與具體的教學內容息息相關，對閱讀教學的順利推進起到了至關重要的作用。教師應該在情境閱讀教學中，將對閱讀情境創(chuàng)造方式的分析擺在重要的位置，通過分析這些情境創(chuàng)造模式的具體實踐途徑，提高小學語文閱讀教學的質量。在這一過程中，小學語文教學唯有通過實踐分析以及組織學習的方式，才會實現(xiàn)閱讀情境創(chuàng)造教學的發(fā)展與提升。

一、利用視頻、圖片創(chuàng)造閱讀情境

某些具體閱讀內容的閱讀情境創(chuàng)造需要依靠真實的環(huán)境來實現(xiàn)，在課堂教學的客觀條件下，能夠實現(xiàn)這一要求的閱讀情境創(chuàng)造方式只有視頻或者是圖片。在某些閱讀內容中，存在了許多學生不理解、沒見過的場景描寫，而這些場景描寫正是打開閱讀理解的窗戶，在此種情況下，利用視頻、圖片的方式進行閱讀場景的營造就顯得非常有必要。因此，教師在此類需要依靠環(huán)境理解來提升閱讀教學質量的內容時，最佳的方式便是利用多媒體技術下的視頻、圖片優(yōu)勢，創(chuàng)造閱讀情境，提高閱讀教學質量。

以人教版小學四年級語文“觀潮”一課的閱讀場景創(chuàng)造實踐為例。本課存在了許多關于觀潮的環(huán)境描寫，這些環(huán)境描寫構成了本節(jié)課的理解重點。但現(xiàn)實情況是，大部分的學生都沒有親眼見過潮水襲來時的景象。此時，教師在進行課堂教學中，就應該利用多媒體視頻進行“觀潮”的閱讀場景創(chuàng)造，讓學生先進行真實的觀潮視頻影像觀看，之后再進行具體的閱讀語句理解，從而提升閱讀場景創(chuàng)造對閱讀質量的加成。

二、利用故事講述創(chuàng)造閱讀閱讀情境

故事講述的閱讀情境創(chuàng)造方式起作用的途徑在于提升學生的興趣，在閱讀先導故事的介紹下，教師充分調動起學生對相關閱讀內容的興趣，并且這一過程同時讓學生提前預知了文本的相關內容，對正式開展閱讀學習具有重要意義。此種故事講述式的閱讀情境創(chuàng)造方式適合于教學中的節(jié)選文本以及相關故事性文本。在節(jié)選文本中，教學可以從相關的著作中挑選與文本相關的內容進行講述，或是根據(jù)故事文本進行擴充故事講述，這能夠提前為閱讀內容創(chuàng)造相關的閱讀語境，從而提升閱讀效率與學生興趣。

以人教版小學四年級語文中“扁鵲治病”的故事講述式閱讀場景創(chuàng)造為例。該課從內容看是關于名醫(yī)扁鵲的故事，教師根據(jù)“故事”“扁鵲”這兩個關鍵詞選擇采用故事講述式閱讀場景創(chuàng)造。在課前準備時，教師應該提前收集關于扁鵲的故事，并進行自我的口語故事講述鍛煉，力爭通過語言的魅力提升先導故事的趣味。在課堂授課中，教師采用口述故事的方式，為學生進行了關于扁鵲的故事講述，極大提升了學文本閱讀的興趣。

三、利用想象力渲染創(chuàng)造閱讀情境

利用想象力渲染進行閱讀場景的創(chuàng)造是大多數(shù)教師很少才采用的教學方式，但是，這一教學方式對于散文類以及感情體驗類的閱讀文本是很有作用的。所謂想象力渲染下的閱讀場景創(chuàng)造是指學生在教師語言以及文本內容的指引下，進行相關內容以及感情的想象體驗，此外，想象所構造的場景還必須是學生曾經(jīng)看到過、體驗過的內容。教師可以在散文閱讀以及情感領悟中利用這種方式，通過語言以及想象為學生構造閱讀場景。

以人教版小學六年級語文中“夏天里的成長”一課的閱讀場景創(chuàng)造為例。此課的內容既沒有過多的環(huán)境描寫也不是故事性的文本，而是以“意”為主的感悟性散文。學生應該在教學中通過字里行間的閱讀體驗去思考“成長”的過程。在實踐中，教師可以讓學生閉上眼睛，首先想象文本中勾勒的各種植物的成長過程，再由物到人，讓學生想象自身成長中難忘的經(jīng)歷，幫助其回憶并挖掘這些經(jīng)歷帶來的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)閱讀向思考與成長的轉化。

綜上所述，小學語文教學中閱讀情境的創(chuàng)造離不開想象渲染、故事引導、視頻或圖片技術手段的支持。而教師在利用這些教學手段進行閱讀情境教學時，應該同時關注具體教學方式的使用以及具體教學方式與具體閱讀內容的結合，從豐富手段，提升教學適配性兩個方面，推動閱讀情境教學發(fā)展，實現(xiàn)學生閱讀水平提升。

參考文獻：

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