卓苑蘭

摘要：《小學語文新課程標準[2011版]》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。“小學的作文寫作一直都是教學的重點和難點，然而，在實際的習作教學中，由于小學中年級學生年齡特點和認知水平的限制，使學生常常感覺“作文難下筆，無話可寫”，寫出來的習作常常出現(xiàn)空洞無物、不夠具體;混亂不清、文不對題;思路不清、游離中心等問題。如何使小學生的寫作思路清晰化，具體化，如何使小學生更善于表達自己的所思所想，是當前中年級習作教學中必須思考的問題。而思維導圖作為一種可視化、立體化的思維工具，對于培養(yǎng)小學生習作思路有著十分顯著的效果，本文從思維導圖在小學語文習作教學中的作用入手，提出思維導圖在小學習作教學中運用的有效策略，從而促進小學習作教學效果的提高。

關鍵詞：思維導圖;小學寫作;作文教學;小學語文

語文教學不僅是重要的語言教育學科，也是提高學生語言構建能力，推動學生文字審美的有效途徑。在小學階段的語文教學中，習作教學有著較為關鍵的地位，是體現(xiàn)學生文學素養(yǎng)，加強語言運用能力的重要教學措施。《義務教育語文課程標準》在小學“習作教學”中明確指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。習作是學生運用祖國的語言文字進行表達的一種方式，它是學生的思維能力、想象能力與表達能力綜合運用的過程，也是小學語文教學的重要內容。然而，在實際習作教學過程中，在小學生的語文習作中經常會出現(xiàn)無話可說、東拼西湊、邏輯不清晰、結構混亂等問題，從而導致小學生的習作水平難以得到有效提升。

一、思維導圖的概念

思維導圖，英文是The Mind Map，又名心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法;它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式。思維導圖是有效而且高效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地。最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，但后來主要被工商界（特別是企業(yè)培訓領域）用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力，在學科教學方面，歷經52年的發(fā)展，也沒在學校廣泛應用，后經華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結論是“思維導圖”并不適合直接應用于學科教學，因為“思維導圖”過于強調“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習;另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦風暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想?；趯W科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖”?！皩W科思維導圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。它簡單卻又很有效同時又很高效，是一種實用性的思維工具。

二、思維導圖在習作教學中的作用

（一）巧用思維導圖，發(fā)散學生思維，幫助學生選材

作文涉及的內容多而廣，而引導學生進行選材是指導寫作的第一步。而學生在剛開始學習寫作時，往往會出現(xiàn)素材匱乏的情況，他們不知道該說什么，該從哪方面表達。每一篇作文都有具體的習作要求，當學生在了解了習作要求之后，他們首先要明確的是：本次作文需要寫什么內容，這也就是思維導圖中所提到的“中心點”的內容，這就需要我們指導學生準確地選擇一個中心詞作為導圖的“中心點”。然后，指導學生圍繞中心詞進行大膽的自由想象，并用關鍵詞在每一級的分支中作記錄，這樣學生就會有選擇地進行寫作。在實際教學中，我們可以指導學生利用思維導圖，以一個關鍵詞為中心，向四周慢慢擴散，由于每個學生的生活經歷和思維方式不同，他們擴散出來的東西也會有所差異，這樣，不僅可以改善習作無話可說的狀況，還可以幫助他們形成不同的習作風格。

（二）巧用思維導圖，激發(fā)學生想象，促進布局謀篇

在學生選擇好了寫作素材之后，接下來就是怎樣把這些素材進行“排兵布陣”，安排好它們的最佳位置，才能體現(xiàn)出一篇佳作的水平。小學生由于年齡較小的關系，他們的邏輯思維能力發(fā)展并不完善，因此，他們在布局謀篇的時候往往不知道怎樣安排文章的內容才更有邏輯性和層次性，也就是說他們往往不知道以怎樣的順序和方式來安排材料，如何開頭和結尾，怎樣分段，怎樣過渡和照應等。很多學生在習作時，有時還會出現(xiàn)大體框架有了，但到具體寫的時候還是感覺無事可寫的情況，產生這個問題的一個重要原因就是想象能力的缺乏。我們知道，一篇美文的誕生，成功的關鍵在于作者的布局謀篇。在習作中解決“布局謀篇”這一排兵布陣的問題時，借助思維導圖，讓學生在前面所畫的選材導圖的基礎上，再進行有序的安排，讓學生能直觀地看到自己思維的脈絡，即先寫什么內容，再寫哪些內容，有條有理，脈絡清楚，這樣就可以收到很好的效果。思維導圖的出現(xiàn)，可以發(fā)散學生的思維，讓他們不斷聯(lián)想和拓展，并幫助他們將聯(lián)想到的內容直觀形象地表達出來，對于拓展習作思路，豐富習作內容有巨大的作用。

（三）巧用思維導圖，延伸細節(jié)描寫，凸顯習作重點

一篇好的文章，細節(jié)描寫非常重要，它直接決定著文章的精彩程度。然而，有些學生在習作時雖然有大體思路，但具體表達起來卻不具體，這樣缺少細節(jié)的文章將很難給讀者留下深刻的印象。在習作教學時，教師可以巧用思維導圖，引導學生對習作中的某一點進行細節(jié)延伸，從而凸顯出習作的重點，讓讀者更好地感知文章的內容和要表達的中心思想。

三、思維導圖在中年段習作教學中的運用

小學生作文中常常出現(xiàn)內容層次不清、整體結構不明、語言邏輯混亂、文章內容空洞、措辭形式干癟等問題，令廣大教師頭疼。究其根源，是學生思維能力的欠缺。教師在習作教學時，可以巧妙地運用思維導圖，幫助學生理清習作思路，提高他們的習作水平。那么在具體教學中，教師該如何運用思維導圖進行習作教學呢？筆者結合自身小學語文習作教學實踐，從以下幾點進行了探索。

（一）導圖示例，確定主題，選擇素材

小學生由于受到自身知識水平的限制，且缺乏生活經驗積累，在寫作過程中，經常會出現(xiàn)無話可說、無從下筆的現(xiàn)象。針對這一情況，教師在作文教學中，可以使用思維導圖模式，有針對性地幫助學生鍛煉發(fā)散性思維，引導學生分享寫作素材，使學生能夠在日常生活中收集寫作素材，從而真正提高課堂教學效果，使學生更好地投入學習，提高整體寫作質量。為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“我的小伙伴”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“小伙伴的名字”，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關鍵詞（即“次主題”）。讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯(lián)想“樹”。

（二）初繪導圖，厘清思路，搭建框架

在小學習作課堂上使用思維導圖時，教師需要有針對性地引導學生，使學生結合自身邏輯思維能力，整合已有的寫作素材，厘清寫作思路，搭建一個完整的寫作框架，從而完成初步工作。我在《我的小伙伴》習作教學中，我先在黑板中間畫出一個簡單的圖案，然后將習作“我的小伙伴”主題寫在上面，然后，引導學生圍繞“小伙伴”這一主題展開想象，讓學生收集身邊素材。在我的引導下，學生興致勃勃地繪制思維導圖的內容，用不同顏色的筆在“我的小伙伴”周圍寫下關鍵詞，包括外貌、性格、優(yōu)點等。在這一基礎上，我繼續(xù)引導學生發(fā)散思維：你和小伙伴發(fā)生過哪些事情？能夠突顯出小伙伴怎樣的特點？學生對思維導圖進行分支，將寫作素材呈現(xiàn)出來。將小組合作模式與思維導圖相結合，讓每個小組的代表展示組內繪制的思維導圖，其他學生思考思維導圖具體要表現(xiàn)什么。這不僅培養(yǎng)了學生的習作思維，而且鍛煉了學生的語言組織和表達能力，提高了習作學習的效果。

（三）完善導圖，突破障礙，展現(xiàn)精彩

人物寫作是小學階段寫作教學的重點，學生通過細節(jié)描寫和刻畫，能夠有針對性地突顯人物形象，展現(xiàn)人物特點，教師在教學時，要引導學生不斷完善思維導圖，豐富習作內容。因此，小學階段寫作課堂上，使用思維導圖教學模式，可以有針對性地指導學生創(chuàng)新思維導圖的內容，使學生的習作變得具有特點，更加豐富多彩。依然以“我的小伙伴”為例，在學生寫作的過程中，學生想突出小伙伴樂于助人的精神，選取了“小伙伴為貧困學生捐款事件”為例，但在寫作的過程中出現(xiàn)了平鋪直敘、語言晦澀的現(xiàn)象。針對這一情況，教師需要適當?shù)貙W生進行指導，讓學生“以樂于助”人為中心，繪制思維導圖，把其中的主要人物作為第一分支。第二分支則是人物的外貌特點、心理活動和語言，這樣就能使學生深入把握文章寫作的層次，讓學生結合思維導圖，更好地思考自己寫作時需要遵循的主要脈絡和方向，讓學生了解文章缺少的內容，逐漸豐富作品，突出重點事件，優(yōu)化寫作效果。

（四）創(chuàng)新導圖，遷移運用，“化圖為文”

思維導圖，簡單地說就是學生習作時的一個框架。學生根據思維導圖寫出來的文章有時會顯得思路僵化、內容死板，整篇文章難以鮮活起來。這是因為文章只有框架，還沒有修飾。為了有效地激活學生的習作，教師可以引導學生繼續(xù)劃分層級和分支，在遣詞造句上進一步完善和豐富思維導圖，使整篇文章更具條理和文采。思維導圖的運用，不僅僅體現(xiàn)在整體的寫作思路上，也可以體現(xiàn)在細微的語言表達上。還是以“我的小伙伴”為例，通過學生繪制的思維導圖，其他學生可以思考：這位小伙伴具有怎樣的特點？如其中一幅思維導圖展示了：“樂于助人、勤奮好學、活潑好動、掌握了很多知識”四個分支，前三個分支可以列舉事例，我通過引導學生適當?shù)貙λ夭倪M行刪減，讓學生分析到底哪一個分支才是其中的重點，在介紹時，學生可適當突出對小伙伴特點的描寫，展現(xiàn)小伙伴的個性，從語言、動作、神態(tài)等方面進行描寫，將人物寫得活靈活現(xiàn)，如有些學生選擇了“樂于助人”， 學生便能完成一篇詳略得當、內容充實的習作。此時再讓學生把思維導圖的內容轉化成一篇習作，也就不難了，學生的寫作能力自然隨之提高。

結語：

思維導圖作為人們交際共同的圖式規(guī)范，對于寫作教學具有重要的應用價值。運用思維導圖激發(fā)學生的寫作興趣，思維導圖為學生帶來新的寫作體驗。教師通過思考過程的示范和思維導圖的呈現(xiàn)，深入挖掘學生的真實體驗，尋找表達興奮點，調動寫作興趣。運用思維導圖，提升作品的內容質量. 思維導圖，有效發(fā)散了學生的思維，對學生選材、習作思路、布局謀篇、細節(jié)描寫、表達方式以及習作評改等方面都有非常巨大的幫助，是小學習作教學中的有力工具。作為教師，要不斷探索有效的教學策略，巧妙地運用思維導圖，打開學生的習作思路，讓學生的作文變得選材恰當、條理清晰、布局合理、表達豐富、文采斐然，從而讓小學習作教學熠熠生輝。

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