賴偉玲

摘要：小學語文教學作為傳承中華民族文化的重要學科，應該注重在教學中滲透作為文化根脈的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以從聽、說、讀、寫各個方面來在課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此來引導學生更深刻的理解我國的歷史文化。本文主要分析了中華傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的策略。

關鍵詞：小學語文;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;滲透策略

1巧妙設計識字教學，讓傳統(tǒng)文化走進課堂

小學識字教學作為語文教學中的重點內容，在開展這項教學活動的過程中，教師要多學多思，通過在教學活動中巧妙引入中華傳統(tǒng)文化的內容，讓學生邊識字邊感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內容，從而激發(fā)學生對學習中華文化的興趣。如一年級《天地人》的識字教學可以通過巧妙設計教學過程，讓學生一邊聽神話故事一邊認識生字，感受傳統(tǒng)文化知識的神奇，具體的教學設計活動如下：

師：（出示動畫，導入神話故事）很久很久以前，天和地還連在一起。那時候，一個叫盤古的巨人揮舞著斧頭，向他面前的黑暗劈去。就這樣，天和地被分開了。

師：（課件出示“天、地”），這兩個字就是“天、地”，你能讀一讀嗎？

生：認讀“天、地”，正音。

師：（繼續(xù)講故事）雖然天和地分開了，可是盤古擔心它們還會合在一起，于是就用手撐著——“天”（出示卡片）

生：再次認讀“天”

師：（繼續(xù)講故事）盤古此時腳在蹬著——“地”（出示卡片）

生：再次認讀“地”

師小結：就這樣，經(jīng)過多年，天地逐漸形成。

師：解釋“天、地”：上是“天”，下是“地”

生：學生齊讀?？磮D理解 “天、地”

《天地人》是部編版一年級上冊識字單元的第一課。這個年齡段的孩子們普遍對故事感興趣，因此當教師在教學中引入傳統(tǒng)神話故事《盤古開天地》，很容易就吸引了學生的注意力。借用中國古代神話故事巧妙地進行“天”與“地”兩個字的教學，在課堂學習中，又反復通過再現(xiàn)、認讀，最終達到了“識字”的目的。通過識字教學活動中傳統(tǒng)神話故事的設計，讓傳統(tǒng)文化走進了小學語文課堂，經(jīng)過了這節(jié)課，筆者相信學生們對這個傳統(tǒng)故事有了更深刻的了解，也會對中國的傳統(tǒng)文化更加的有興趣。

2創(chuàng)設文化教學情境，讓傳統(tǒng)文化深入心靈

要在小學語文課堂中創(chuàng)設文化教學情境，一方面可以選擇課程內容相關的傳統(tǒng)文化圖片創(chuàng)設教學情境，例如五年級的《圓明園的毀滅》一文，為了引入中華傳統(tǒng)文化，教師可以給學生展示圓明園的風景圖片，讓學生感受圓明園的美景，體會中華傳統(tǒng)建筑的精妙之處，感受古代人民的智慧。學習《牛郎織女》之類的神話故事時，教師可以向學生展示收集到的一些其他神話故事的相關圖片，讓學生比賽猜故事和人物，通過這樣的方式，可以讓學生更加積極的閱讀中華傳統(tǒng)的神話故事，讓傳統(tǒng)文化深入學生的心靈。另外，還可以通過有趣的視頻創(chuàng)設情境。例如在學習《四季之美》時，教師可以在課堂上播放一些各個季節(jié)相關的視頻，讓學生對四季的變化有更深刻的印象。

3結合日常生活實際，認識傳統(tǒng)文化知識

為了學生能更好的認識傳統(tǒng)文化知識，教師可以結合學生的日常生活實際，讓學生通過對比古今生活的不同，來幫助學生提高對傳統(tǒng)文化的認知。例如，部編版教材六年級下冊第一單元，《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》這三篇課文都是與我國傳統(tǒng)節(jié)日有關，而且這些節(jié)日一直流傳至今，從節(jié)日的角度出發(fā)，學生對這三個節(jié)日并不陌生。因此教學時，教師可從學生日常生活中對這三個節(jié)日的認識出發(fā)，讓學生描述這三個節(jié)日他們在平時是怎么度過的，然后在結合課文講解，這樣學生對課文中所描寫的場景也會更加有畫面感和體驗感，減少了學生對詩詞的陌生感，也增加了學生的興趣。這樣一方面喚起了學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化習俗的記憶，另一方面，通過學生的描述和教師的補充，學生對傳統(tǒng)節(jié)日有更加深刻的理解。傳統(tǒng)節(jié)日中的風俗習慣、歷史人物和倫理觀念也是教學的重難點。只有抓住熬臘八粥，貼對聯(lián)，營造春節(jié)祥和歡樂的氣氛，才能體會作者描述的辭舊迎新的喜悅;只有認識整個春節(jié)從臘月二十三到正月十五的每一個習俗，才能理解作者要表達的過年的那種熱鬧的氛圍;只有認識臘八粥要到夜里一家人一起吃的風俗，才能體會過去人們濃重的家庭觀念。

4靈活設計寫作教學，滲透和傳播傳統(tǒng)文化

小學語文教學中的另一個重點內容就是寫作教學，在寫作教學中，教師要結合寫作主題靈活設計教學方式，讓學生在寫作的思考和創(chuàng)作過程中深刻理解傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，實現(xiàn)在寫作教學中滲透和傳播傳統(tǒng)文化。例如，在以“誠信守信”為主題的作文寫作教學中，教師就可以根據(jù)主題設計出融入了傳統(tǒng)文化的教學方式。誠信是我們中華民族從古至今傳承的中華美德，是小學生要學寫和掌握的良好品德。教學時，基于寫作主題導入我國歷史與此相關的名人軼事，如韓信功成名就時兌現(xiàn)當初誓言，把幫助自己的老婆婆接到家里，以親人待之。還有，北宋詞人晏殊科考時發(fā)現(xiàn)題目是自己十天前做好的，把這一事如實告訴給皇帝，獲得“同科進士”稱號。教師通過在寫作教學的過程中給學生列舉這些歷史故事，一方面是積累了傳統(tǒng)文化，另一方面也能讓學生自己去搜集更多的類似的傳統(tǒng)故事融入到自己的作文中。學生通過自己的搜集，豐富了自己的寫作素材，然后創(chuàng)作出自己的作文，在這個過程中，學生對誠實守信這一傳統(tǒng)文化的理解也就更加深刻，用時也有助于學生形成良好的道德品質。

5結束語

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年來的文化瑰寶。作為小學語文教師，在小學語文課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是重要的責任，教師只有不斷學習和思考，不斷在課堂各環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學方式，讓傳統(tǒng)文化進入課堂，才能提升學生的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)學生知識和品德的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮柳.淺談語文教學中經(jīng)典誦讀與傳統(tǒng)文化的探究[J].語文課內外，2018（05）：61.

[2]張志萍.小學語文閱讀教學中如何滲透中國傳統(tǒng)文化[J].閱讀與鑒賞（上旬刊），2011（7）：10.

[3]梁棟杰.淺談小學語文教學中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透[J].中華少年.2019（09）.

[4]祿樹利.小學語文教學中如何滲透中華傳統(tǒng)文化的教育策略[J].考試周刊.2019（18）.